作为人民教师,专门从事传道授业解惑的工作,必须根据教学的基本规律和具体情况,制定出适合自己的教学设计,以处理好“教什么”的问题。工作范文网小编为大家收集整理的桃花源记教学设计，多篇合集，欢迎复制下载！
桃花源记教学设计 第1篇
【课时安排】
三课时。
第一课时
〖教学目的
1、朗读课文，熟悉课文内容。
2、掌握本文的重点字词，能读懂课文大意。
3、了解作者陶渊明。
〖教学重点
朗读课文，根据课文注释读懂课文大意。
〖教学难点
理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。
〖教学设想
通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文。
〖教学过程
一、介绍、了解作者陶渊明
教师介绍：
今天咱们来认识中国古代东晋时一位杰出的诗人──陶渊明。他生于东晋后期，经历了晋宋易代的变迁，当时政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。少年起就经历了许多政治上的纷扰，出仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变迁，他对社会的动乱和官场的丑恶的和不满的。“不肯为五斗米折腰”。归隐后，安贫乐道，乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，文风清新质朴，恬淡自然，简洁含蓄而又富有韵味。历代都有很多人为陶渊明的诗文作注，其人数仅次于杜甫。
二、解题
《桃花源记》是《桃花源诗》的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方法，有人物、环境、和故事情节。
三、朗读课文
朗读要求：
1、读得清楚：句读分明，节奏合理。
2、读得流畅：语句流利、音韵铿锵、
四、检查学生的朗读情况，并强调部分字词的读音
生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津
多音字：豁然、衣着、间隔、舍、语、属 答 还 遂
通假字：要—邀
一词多义：志、寻、遂
一义多词：悉、并、具、咸、皆
古今异义：妻子、无论、交通、绝境、间隔
五、学生两人一组，参照书下注释疏通文意，之后请几位学生起立说课文大意，老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够准确的地方
六、作业
1、读课文三遍;
2、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，写在作业本上。
第二课时
〖教学目的
1、学习课文以渔人的行踪为顺序，详略得当地叙述他的所见所闻的记叙方法。
2、学习巩固关于句子成分的省略、古今异义的区别以及一词多义等古汉语知识。
3、理解作者在文中所表达的社会理想，认识这种社会理想在当时的进步意义和历史局限性。
〖教学重点
1、从分析作者所描绘的桃花源这一社会入手，理解作者这一理想的进步意义和消极意义。
2、巩固古汉语知识。
〖教学难点
理解桃花源这一社会理想 的现实意义。
〖教学设想
用指导自学、学生试讲、启发讨论的方法进行教学，注意培养学生的自学能力。要求学生在理解课文内容的基础上背诵全文。
〖教学过程
一、集体朗读课文
二、逐段分析课文
分析第一自然段：
1、朗读。
2、说本段的大意，注意几个地方的准确翻译：
⑴ 武陵人：五陵郡有一个人，二不是指整体
⑵ 缘溪行：行，指乘船行
⑶ 忘路志远近：远近，偏义复词，实指忘了路多远
⑷ 夹岸数百步：指两岸数百步之宽，不是指沿河多长。
⑸ 甚异之：之，是指桃花林的美景，具体是指文中的句子“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”
⑹ 穷：走到头，穷尽
3、讨论明确几个问题：
⑴ 找出交代渔人行踪的语句：缘溪行—忽逢桃花林—复前行
⑵ 本段交代了事件发生的哪些情况?(时间、地点、人物)
⑶ 描写桃花林美景的句子是 (芳草鲜美，落英缤纷)(注：语言简洁，形象鲜明，是千古名句)
⑷ 渔人“欲穷其林”的原因是什么?(“甚异之”)
⑸ 总结：桃花林的突然出现和渔人的欲穷其林，使读者产生了悬念。这是故事情节的开端。
分析第二自然段：
第一、以自学为主，学生理解内容，进行试讲，教师引导学生弄清以下的语言现象，翻译本段文字的大意：
1、句子成分的省略：
林尽(于)水源，……(小口)若有光。(渔人)便舍船，从口入。(山口)初极狭，……(渔人)复行，……(山口)豁然开朗……其中(人们)往来种作……
2、一词多义：
舍：舍船(舍弃);屋舍(房屋)
3、古今异义：
交通：今义指交通运输，而在文中指交错相通
4、然：做形容词的词尾，可译为“…的样子”
5、同义词：
悉、全、都、并、一齐、都
第二：讨论分析：
1、这一段写了几层意思?
明确：先写进入桃花源的过程;再写初入桃花源的所见所闻。
2、文中写初入桃花源 所见所闻，主要写了哪些事物?
明确：
⑴ 写桃花源中的环境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声。
⑵ 桃花源中的人从事的工作、衣着和神态。
3、从这些描写中可以看出这是一个怎样的社会?
学生自由发言，明确：
土地、屋舍、鸡犬之类的描写──和平宁静，社会安定
人们往来种作──人人辛勤劳动
黄发垂髫，并怡然自乐──安居乐业，过着丰衣足食的愉快生活
4、作者写桃花源的初步见闻，有何意义?
明确：
与现实生活能形成鲜明的对比：
现实──桃花源
人剥削人，人压迫人──人人劳动，没有剥削压迫
人们生活困苦，谋生艰难──怡然自乐，生活快乐幸福
战祸四起，民不聊生──一派优美、宁静、安定的景象
作用：明写桃花源，暗在讽刺现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。
第三、齐读第一、二段，熟读成诵。
学习第三段：
第一、引导学生弄清成分省略等语言现象和一些词句的理解。
1、着重注意几个省略宾语的句子。
⑴ 问(渔人)所从来，便要(渔人)还家
⑵ 此人一一为(之)具言所闻，(村中人)皆叹惋
⑶ 余人各复延(余人)至其家
⑷ 辞(村中人而)去
2、古今异义：妻子(妻子儿女)、绝境(与世隔绝的地方)、无论(更不必说)
3、一词多义：
乃：乃大惊(就，表前后两个动词的连接)、乃不知有汉(竟，表出乎意料之外)
4、同义词：
具：详细、一五一十地，表无所遗漏。
咸：全、都，指热闹的全体。
皆：都，指人、物、事的全数。
要：邀请。
延：迎接、邀请。
5、翻译段意。
第二、讨论分析：
这一段是故事的进一步发展，写渔人进入桃花源后的所遇所谈
1、村中人是怎样对待渔人这个不速之客的?请在文中找出相应的语句。这些说明了什么?
明确：
⑴ 便要还家，设酒杀鸡作食;
⑵ 余人各复延至其家，皆出酒食
这说明民风淳朴，人们热情好客，慷慨大方;且家家备有酒食，生活富足。
2、文中写村中人自云一段话，含有什么意思?
明确：通过自述，补充交代了他们的来历和长时间与世隔绝的原由。作者还有意用秦末暴政影射当时东晋社会兵连祸结、民不聊生的黑暗现实，似乎想给人指出一条出路：要想摆脱黑暗统治，可以像村中人“避秦时乱”一样，去找一个绝境过男耕女织、安居乐业的社会。但这仅仅是作者的幻想，在封建社会是不可能实现的。
3、皆叹惋是内容是什么?
明确：外世人们的生存境况
4、这段话结尾写“此中人语云：不足为外人道也”，这句话在情节发展中起什么作用?
明确：此话符合村中人的心理，因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的社会。在情节发展上，则为下文人们无法找到桃花源埋下伏笔。
5、小结：第二、三段是课文的主干，通过渔人进入桃花源后的所见所闻所遇、所谈，表达了作者对当时现实的不满和对理想社会的向往和追求。
学习第四段：
第一、着重弄清以下词句的解释。
1、便扶向路：向，从前。
2、处处志之：志，做标记。
3、寻向所志：寻，寻找;志，标记。
4、及郡下，诣太守：及，到达;诣，拜见。
5、遂迷：遂，竟然，终于。
6、寻病终：不久。
第二、讨论明确：
1、这段话是文章的结尾，交代渔人出桃花源后的情况。作者为什么要这样具体地写渔人回来路上“处处志之”，“诣太守，说如此“，高尚士刘子骥听了也欣然规往，而结果或迷路或病终，未能找到这个桃花源呢?
明确：
⑴ 目的是给人真实的感觉，似乎真有其人、真有其地、真有其事、不厌其烦地写，为了使人产生真实感。
⑵ 太守想寻找却遂迷，不复得路，刘子骥也因病而未果，结局的巧妙安排不仅增强了故事的曲折性，更能激起读者 的惋惜之情，从而更加向往这个安居乐业的世外桃园。
⑶ 作者自己也明确这样的桃源是不存在的，只是自己的幻想而已。
第三、小结：
作者写出了对现实 的强烈不满，对理想社会的无比向往，反映了东晋人们希望摆脱苦难过上 丰衣足食的幸福社会的要求，因此，本文既有逃避现实的局限性，又有一定的现实意义。
第三课时
〖教学目的
1、体会本文记叙详略得当的特点。
2、理解作者怎样描绘出这个虚幻的世界来寄托他的理想的。
〖教学重点
教学目的2。
〖教学难点
教学目的2。
〖教学过程
一、理解作者怎样描绘这个虚幻的世界来寄托他的理想的
桃花源是一个怎样美好的社会?
学生讨论明确：
1、环境美好：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。(宁静和平，人们社会富足，安居乐业，气象升平)
2、人美：
⑴ 热情款待外人，民风淳朴，热情待客，和睦友好
语句：便要还家，设酒杀鸡作食;村中闻有此人，咸来问讯;余人各复延至其家，皆出酒食。
⑵ 交谈：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。(追求自由和平的`社会，厌恶战争，这也是作者精神的寄托和向往)
桃花源是理想的社会，但是这样的社会别说在东晋这个兵连祸结、民不聊生的社会中不能存在，就是现在也找不到这样的世外桃源。咱们就从作者的写法构思上考虑陶渊明怎样描绘这个他渴望的又明知不可能存在的理想境界。
1、始终注意在虚构故事的同时结合逼真的情境，即以实写虚：
如：开头点出时间、地点、人物的身分和职业，结尾写到刘子骥欲寻访，而 刘子骥在历史上确有其人，是晋太元年间的名士，与陶渊明为同时代人，这样渲染真真假假的气氛，似乎确有其人其事。
2、曲折回环，层次分明，写出似有似无的仙境。
开头交代时间、地点、人物，但没有指出明确的年份、地点和人物的姓名。
接着写桃花林的无确切地址，仅仅写忘路之远近，小山通桃源，更为奇特，另有一番洞天，而复寻桃源时，标记消失，无迹可寻，虚无缥渺。刘子骥的寻而未果，似带来一丝希望又破灭，成了千古之迷。这个情节可以概括为一喜一疑一惊一迷，极大地激发了读者的兴趣。
3、为什么作者要虚构出这样的一个虚幻带有理想色彩的世界?
明确：联系写作背景。东晋统治者的奢侈、残酷剥削，政治濒临崩溃，作者的抱负无法实现;当时实行的门阀制度，保护高门氏族贵族官僚的利益，而出身中小地主阶级的知识分子却走不上仕途。再加上陶渊明本身不愿攀附权贵，与统治者格格不入，三次辞官，41岁归耕田野，面对纷乱的世道他无力改变，只好创造一个理想的境界，寄托他的政治理想及美好的情趣。
二、体会本文叙述详略安排的特色
找出详略的安排，分析原因。
明确：详写：渔人在桃花源里的见闻，来介绍美好的世外桃源。
略写：渔人进村前和出村后的情形。
原因：要寄托理想化的社会理想，只能通过多介绍桃花源里的情形，因此要具体详写地描述。而其余的只能是辅助地叙述事件，只需简单介绍。
三、了解其他的写作特色
语言简洁生动。如：“芳草鲜美，落英缤纷”“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐”等。
桃花源记教学设计 第2篇
教学目标
朗读、背诵课文，积累词汇。掌握故事情节，了解创作方法。理解作者寄托的思想感情。
教学重点
朗读、背诵。理解故事的寓意。
●课时安排：两课时
●课前准备：搜集作者有关生平思想材料。熟读课文，疏通文字。
第一课时
●教学内容：掌握故事情节 朗读背诵课文
教学步骤
导入
同学们，我们曾学过郭沫若先生的诗歌《天上的街市》，它借助新奇的联想和想像，描绘了美丽的天街景象，表达了作者摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。今天我们来学习一篇古代散文《桃花源记》，它的创作手法在一定程度上，与《天上的街市》有着异曲同工之妙。通过学习，我们不难看出作者寄托的思想感情。
板书课题
出示学习目标
检查预习
交流作者的有关资料，要求学生通过课堂发言的形式进行交流。教师注意引导并最后集中归纳：
陶渊明，名陶潜，字元亮，东晋著名诗人。少年有志，博学能文，任性不羁。他生活的年代政治黑暗，时代不稳定，他有志不得伸展，曾做过几任地方小官，时间都不长，后因不愿束缚自己过官场生活，任彭泽令仅八十几天便愤然离去，并作《归去来兮辞》借以明志。
自此归隐田居，躬耕僻野，一生虽穷困潦倒，却矢志不移，63岁死于贫病。他长于诗文辞武，作品传世不少，其优秀作品多表现田园生活，隐喻着对统治者的憎恶和不与为伍的骨气，但有的也反映了乐天知命，消极遁世的思想。《桃花源记》是他的代表作之一。
识记生字
豁然开朗 俨然 阡陌 垂髫 诣守 刘子骥
整体感知，范读课文
由老师朗读，也可指名让朗读水平较高的同学分段朗读，要求大家认真欣赏并做出朗读评价。
默读课文，疏通文义
要求学生参照注释逐字逐句精读，尽量自己读通。确有疑难，引导学生分组讨论或课堂问答。
教师根据实际情况，重点提示并讲解：
芳草鲜美渔人 甚异之 欲穷其林 林尽水源 阡陌交通率妻子邑人来此绝境
孕不知有汉 无论魏晋 余人 各复延至其家此中人语云不足为外人道也处处志之寻向所志
教师可适当给学生讲解词语古今义不同的现象，如“鲜美”、“交通’，等都是一字一义，与现代汉语的合成词不同；可以提及词类活用现象，如“异’’等，但不必细讲，让学生能根据上下文理解其义即可。最好能结合学生已学知识，激发兴趣，温故知新，如“渔人甚异之”，可结合《伤仲永》中“父异焉”、“邑人奇之”，让学生联想体会、加深理解。把握叙事线索和故事情节。
分组讨论
明确：以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四部分，第一部分(第1段)开端，写渔人发萌桃花林。第二部分(第2、3段)发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分(第4段)结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分(第5段)尾声，写桃花源无人问津。
复述课文
让学生用自己的话完整地复述这个故事。可适当地加上自己的想像。复述不完整的可由同学补充。
背诵课文
通过各种形式反复诵读，直到会背。教师可结合课文之后的《学习背诵》对学生加以指导。
作业
继续背诵课文。抄写并识记字词、对译课文。
第二课时
●教学内容
理解思想内容 了解创作方法教学设计
■重点研读
揣摩语言，独立阅读思考
a.忽逢桃花林”，“忽，，字表现了怎样的心情?(表明事出偶然，意料之外)
b“渔人甚异之”中，“之’’在文中指代什么?(“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
c.欲穷其林”，“穷”字表现了渔人怎样的心理?(因“甚异之”所致，想探个究竟)
d．前文与“豁然开朗”相对应的语词是什么?(“初极狭，才通人。”)
e．为什么桃源人“见渔人，乃大惊”?(表现桃源人对陌生人的出现感到惊异，表明桃源与世隔绝已久)
理解内容
思考题：
本文描写了桃花源怎样的社会状况?从哪些内容上可以看得出来?这与作者所处的时代有什么不同?结合作者的生平，谈谈本文表现了怎样的思想感情。可引导学生采用小组讨论和课堂发言的形式合作探究。最好不采用一问一答的形式，试着让学生综合述评，不全面的可以相互补充、完善。
明确：
社会状况可概括为：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，从生活得安宁幸福等。具体表现的内容可引导学生从课文中找出，以加深理解，但不必对号入座。文中所描绘的社会状况与作者所处的时代是相对的。作者所处的时代战争频仍、民不聊生。作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的理想社会。
■拓展与延伸
为进一步加深对课文内容的理解，教师可启发学生进行更深层的探究，请同学们提出相关问题，教师集中归纳：
“乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻。皆叹惋。”“乃”字有怎样的表达效果?推想一下，渔人对桃源人说了些什么?桃源人为什么叹惋?文章最后写“寻向所志…‘不复得路”，目的是什么?我们应当怎样评价文章所表现的社会理想?在创作方法和思想内容上，本文与《天上的街市》有什么异同?归纳源自本文的成语
提示：
“乃”是“竟然”的意思。表现桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊。渔人向桃源人介绍了自秦以来的历史。桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。暗示桃花源是虚幻的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情。作者虚构了这样一个故事，寄托了自己的社会理想，也是对现实社会的否定，在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时是不可能实现的，因而它只能是一种幻想。
桃花源记教学设计 第3篇
一、导入
谁来解释一下“世外桃源”的含义或举例说明其含义。
〈比喻理想中的生活安乐而环境优美的世界；另比喻一种空想的脱离现实生活的地方。〉
注：根据学生的解释来揭示课文。
二、整体感知
a）教师朗读课文，注意订正字音。
缤纷（）豁然开朗（）平旷（）俨然（）
阡陌（）垂髫（）怡然自乐（）诣（）
b）结合注释初步翻译课文。（注：重点朗读课文和理解下列词语）。
缘、远近、异、复、鲜美、落英缤纷、之、初、极、其、豁然开朗、旷、属、阡陌、交通、黄发垂髫、怡然自乐、乃、具、要、咸、云、妻子、邑人、绝境、间隔、是、无论、延、去、不足、道、志、及、诣、遣、欣然、规、寻、问津
三、局部品味：
1、导学生翻译第一自然段。
（注：以学生为主，教师为辅）
2、论本段文字的相关内容。
（1）、本段文字主要写了什么？
提示：描写桃花源的外景。并要求学生找出桃花源外景的句子>
（2）、按下列板书，引导学生背诵。
晋缘忘忽夹中芳落渔复欲
（3）、如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你回有何感想？你又有何推断呢？
提示：（感想：A、有山有水，人杰地灵。B、心情舒畅、愉快、惬意。C、自己完全置身于另一个世界之中。有一种虽处山外，却身在世外之感。推断：A、有人。B、那么，这里的人的生活又如何呢？由此而引出第二段的学习。）
3、引导学生翻译第二自然段。
4、理清渔人进入桃花源过程中的地点转移，并按下列板书引导学生背诵本段文字：
景：土地…
林尽水源山口
人：其中…
5、你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？
（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）
6、讨论：如此之美的环境，在现实生活中能否找到吗？
（对比）
桃花源现实
只有父子之分|有君臣之别，贵贱之分
只有和平劳动无兵火征战|为私利而荼毒生灵、鱼肉百姓
自劳自食、和睦相处|你争我夺、尔虞我诈
不能（作者希望的理想境界，是“乌托邦”式的幻想。）
7、桃花源中的人为什么要到这里居住呢？
（讨论后，引入对第三自然段的学习）
a）引导学生翻译第三自然段。
（内容从略）
8、请按“初识、所闻、所感、离开”分层次，并按下列板书引导学生背诵这段文字。
9、探讨：“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”你认为桃花源的人为什么叹惋？
提示：A、可以用文中的话语回答
B、陶渊明所处的时代怎样的时代？（魏？时期，战乱年代。所以桃花源中的人为外边世界的动乱、社会的黑暗，人民生活的痛苦而叹惋。）
C、从这里我们可知：作者虚构的这个宁静安乐的环境、美好的风俗、淳朴的人情，是为了寄托作者的那种追求没有剥削、没有压迫的社会的理想。
D、我们还可以进一步的探讨：陶渊明“不为五斗米而折腰”的人生哲学和隐居田园而过着清贫生活的思想境界。（注：由“此中人”是那些淳朴百姓的化影，他们叹息我的生活不如乡村的美好生活。从而可以推断陶渊明隐居田园的原因。）
桃花源记教学设计 第4篇
【教学目的】
1、朗读、背诵文育课文。
2、理解积累一些文言实词。
3、认识作者通过描写世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【教学重点】
掌握课文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色；加强诵读训练。
【教学难点】
认识评价课文所描绘的理想境界。
教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。
第一课时
一、导入课文，激发兴趣
二、指导阅读阅读提示，简介作者作品
1、陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。
2、作者生活的朝代，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。
3、本文是《桃花源诗并序》中的序，可独立成篇。
三、教师范读课文，然后学生自读课文
1、要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。
落实下列字词的读音：俨然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要还家。
2、学生放声自读课文。
要求：
⑴基本读准断句，注音语气节奏。
⑵读完后理出难解的字词句。
四、检查学生自读情况
1、请三位同学读完全文。
教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂呵不予纠正，留待下面的教学环节。
2、疏通课文中重要、疑难的字词句。
可让学生发言提出、也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义：
⑴武陵人捕鱼为业：作为为具言所闻不足为外人道也：对，向。
⑵乃不知有汉：竟：乃大惊：竟
⑶黄发垂髫并怡然自乐；都两两狼之并驱如故：一起。
⑷一为具言所闻：详细地具答之：详细地。
⑸甚异之：对感到惊异欲穷其林、穷尽，走到尽头。
咸来问讯：都黄发垂髦：用特征来指代老人和小孩。
复延至其家：请处处志之：同誌，作标记。
谐太守：到去，寻病终：死。
⑹屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。
阡陌交通：交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。
率妻子邑人：妻子儿女。现在指男子的配偶。
无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。
说如此：像这样。现在指这样。
芳草鲜美：鲜嫩美丽。现在指食物味道好。
⑺完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。
五、诵读训练（锻炼朗读能力，加深课文理解。）
教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：
1、字音要读准。如便要还家中要读邀，不读耀；骥读记，不读义；此中人语云中语旧读玉，现不作要求。
2、句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。
语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：①问今是问世，②乃不知有汉、
3、无论魏晋，加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略平缓、②③句读得有起伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地
读出感情意味。
⑴学生齐读课文。
⑵学生自己朗读。教师点评，表扬优点，指出不足。
⑶自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。
⑷要求学生在课堂上背出第一自然段。
六、布置作业
1、，弄清下列成语的意思。
落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津
2、背诵课文。
第二课时
一、检查作业
1、抽查第一、二自然段的背诵情况。
2、学生口头解释所查成语的意思。
二、结合课文回答下列问题
1、课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？
发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。
2、齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会甚异之？这一段在全文起何作用？
忘路之远近说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；忽送说明是在偶然的情况下发现了桃花林的`，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此渔人甚异之。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。
3、请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？
进入桃花源不容易：林尽—>一山—>小口—>入—>极狭—>复行，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。
渔人见到的景致是土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。见到的人悉如外人恰然自乐，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。
4、请一位同学朗读第3段，思考：
⑴桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？
大惊写出对陌生人到来的惊异、显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文自云无论魏晋相呼应。设酒杀鸡作食，咸来问讯表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。
⑵皆叹惋说明了什么？
渔人一一为具言所闻应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。
5、默读课文最后两段，思考：
⑴渔人离开桃花源后处处志之，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，却迷、未果，这样写的目的是什么？
使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。
⑵最后两段与前又哪句话相呼应？
与不足为外人道也一句相呼应。
三、齐读全文，讨论总结以下内容
1、课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。
情节的曲折、跌宕的表现在：⑴渔人迷路了，会怎样？⑵桃花林又大又美，是个神奇之地。⑶渔人欲穷其林，再往下走是什么地方？⑷渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么？⑸桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？⑹渔人辞去时，桃源人嘱咐他不足为外人道有什么用意？⑺为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。（以上为理解要点。》
2、怎样评价作者描写的世外桃源这个理想社会？
应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望和寄托。（可不必引导学生去认识它只是一种空想之类的方面。）
四、背诵课文
五、布置作业
写一篇小短文。要求：设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文雷同。400字左右。
桃花源记教学设计 第5篇
教学目标：
1．朗读、背诵课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
重点：
（1）朗读、背诵文言文。
（2）理解积累一些文言实词。
（3）把握文章的叙事线索。
难点：
理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教学时间：
二课时
第一课时
一、导语：
我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：
兴，百姓苦；
亡，百姓苦！
可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！
这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章
二、作者简介：
陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
三、检查预习情况
读准下列加点字的音：
豁然开朗（hu）屋舍俨然（yn）阡陌交通（qinm）
黄发垂髫（tio）便要还家（yo）
刘子骥（j）诣太守（y）
四、课文分析
1．朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）
2．同学齐读课文。
3．利用工具书及课后注释，笔译全文
五、小结
（1）．古今异义词：
鲜美古义：鲜艳美丽芳草鲜美
今义：（味道）新鲜
交通古义：交错相通阡陌交通
今义：交通运输
妻子古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境
今义：指男方的配偶，老婆
绝境古义：与世隔绝的地方来此绝境
今义：没有出路的地方
无论古义：不要说，更不必说无论魏晋
今义；不管（连词）
缘古义：沿缘溪行
今义：缘故，缘分
延古义：请余人各复延至其家
今义:延长．延伸
津古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者
今义：口液
（2）。一词多义
舍:舍弃便舍船寻:寻找寻向所志
房子屋舍俨然不久寻病终
志:做标记处处志之向:以前寻向所志
标记寻向所志对着眈眈相向
（3）。判断句
南阳刘子骥，高尚士也。
南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
六、作业：
1、熟读课文
2、课后练习
第二课时
一、回顾前堂，朗读课文
二、课文分析
1、给课文分段，归纳段意。
按渔人行踪分三部分
第一部分（第1节）：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分（第2～3节）：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分（第4～5节）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。
2、质疑解难：
①。渔人怎么发现桃花源的？讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
②．作者怎样描写桃花林的自然景色的？
讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
③．作者怎样描写桃花源的生活环境的？
讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
④．作者怎样描写桃花源人的热情好客的？
讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延
至其家，皆出酒食。
⑤．桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
⑥．渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
⑦。此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
⑧。渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
⑨．为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？
讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
三、总结结构，思考文章主题全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）
四、作业
1．课后练习。
2．选用课时作业优化设计。
板书设计
发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷（景色优美）
进入桃花源:所见：土地平旷、屋舍严然、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻（环境良好）怡然自乐（生活安定）
所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）
所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）
离开桃花源寻向所志，遂迷，不复得路无问津者
欣然规往，未果，寻病终似有而无
理想社会
桃花源记教学设计 第6篇
教学目标：
知识与能力：
顺畅地诵读课文，借助课文中的注释理解课文第1、2节中的字词并翻译
过程与方法：
借助注释，疏通并翻译课文第1、2节
情感态度价值观：
培养学生耐心阅读文言文的品质
重点难点：
借助注释，疏通并翻译课文第1、2节
教学步骤：
一、导入新课
同学们听说过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而美好的地方现在我们就一起跟着渔人到这个世外桃源去看看
(师生互动，导入新课)
了解作者与背景
（先让学生互相交流搜集到的相关资料，然后明确）
陶渊明生于东晋末年，少时颇有壮志，博学能文，任性不羁做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活忧愤、饥寒、劳累、疾病一起折磨着他，六十三岁去世后称靖节先生他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情
本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了
三、检查预习情况
1．听写生字词并给加点字注音
豁然开朗俨然阡陌交通垂髫诣太守（指名学生上黑板听写，并让其它学生进行订正）
2．学生展示朗读情况
四、学生分组自由阅读课文，力争达到背诵的程度
（背一段时间后，指名学生自由背诵自己背上的句或段）
五、理解课文第1、2节
（一）理解加点的字词
1．武陵人捕鱼为业：作为2．缘溪行：沿着
3．芳草鲜美：鲜艳美丽4．落英缤纷：花
5．渔人甚异之：对……感到诧异6．欲穷其林：尽
7．夹岸数百步：溪水的两岸8．仿佛若有光：隐隐约约
9．便舍船：离开10．豁然开朗：开阔敞亮的样子
11．屋舍俨然：整齐的样子12．有良田美池桑竹之属：类
13．阡陌交通：交错相通14．鸡犬相闻：听到
15．其中往来种作：来来往往的人16．悉如外人：都、全
17．黄发垂髫：指老人；指小孩
（二）句子翻译
1．晋太元中,武陵人捕鱼为业缘溪行，忘路之远近
翻译：东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业有一天他划着小船沿着小溪往前走，忘记了路程的远近
2．忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷
翻译：忽然遇到一片桃花林，溪水岸几百步以内，中间没有别的树木，芳香的青草，鲜嫩美丽，地上的落花繁多
3．渔人甚异之复前行，欲穷其林
翻译：渔人对这种美景感到非常惊异渔人又向前划去，想走到那片桃林的尽头
4．林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光
翻译：桃花林在溪水发源的地方就没有了，（在那里）便看到一座山，山边有个小洞口，里面隐隐约约好像有光亮
5.土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属阡陌交通，鸡犬相闻
翻译：只见那里土地平坦开阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地，美丽的池塘和桑树竹子之类田间小路交错相通，村落间能听到鸡鸣狗叫的声音
6.其中往来种作，男女衣着，悉如外人黄发垂髫，并怡然自乐
翻译：村里面来来往往的行人和耕种劳作的人，男男女女的衣着装束，完全像桃花源以外的世人老人和小孩，都高高兴兴，自得其乐
六、学生在小组长的带领下，自由地背诵课文1、2节的词语注释和句子翻译
七、布置作业
1．背诵已学课文部分的字词解释和课文翻译
2．预习课文第三、四、五段
板书设计：
桃花源记
陶渊明：东晋
弃官回乡
隐居
后称靖节先生
第二课时
教学目标：
知识与能力：1．通过继续学习，扫清阅读障碍
2．能够顺畅地诵读并翻译课文3、4、5节
过程与方法：1．通过预习，能够顺畅地诵读课文
2．借助注释，疏通并翻译课文第3、4、5节
情感态度价值观：培养学生耐心阅读文言文的品质
重点难点：
重点：顺畅地诵读课文
难点：借助注释，疏通并翻译课文3、4、5节
教学步骤：
一、检查复习
1．听写1、2节中字词的注释
2．抽查1、2节中重要语句的翻译
二、继续疏通课文，理下列解加点的字词的意思
1．乃大惊：竟然2．具答之同：“俱”，完全，详尽
3．便要还家：同“邀”，邀请4．咸来问讯：全、都
5．率妻子邑人来此绝境：与外界隔绝的地方
6．不复出焉：从这里7．遂与外人间隔：不通音信
8．无论魏晋：更不必说9．此人一一为具言所闻：给
10．皆叹惋：惊11.寻病终：不久
12．余人各复延至其家：邀请13.此中人语云：告诉
14.不足为外人道也：值得15.便扶向路：沿着
16.处处志之：做标志17.及郡下：等到
18．诣太守：拜见19.寻向所志：先前
20.欣然规往：打算21.未果：实现
三、翻译下列句子
1.见渔人，乃大惊，问所从来具答之
翻译：（桃花源中人）一见渔人，竟然大为惊奇（村人）问渔人是从哪里来的（渔人）详尽地回答了他
2.自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔
翻译：他们自己说他们的祖先为了躲避秦朝时候的祸乱，带领妻子儿女和同乡人，来到这与外界隔绝的地方，不再从这里出去，于是就和桃花源以外的世人隔绝了
3.问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋
翻译：他们问渔人现在是什么朝代，他们竟不知道有过汉朝，更不必说魏朝和晋朝了
4.太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷,不复得路
翻译：太守立即派人跟着他前去，渔人他们寻找先前做的标记，结果迷了路，再也找不到原来的路了
5.南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往
翻译：南阳刘子骥，是个高尚的名士，听到这件事，高高兴兴地计划前往
6.未果，寻病终后遂无问津者
翻译：没有实现，不久就病死了从此以后，就不再有探访桃花源的人了
四、解释下列一词多义的文言虚词
第一组：为武陵人捕鱼为业：作为
此人一一为具言所闻：给
不足为外人道也：对
第二组：之闻之：这件事
忘路之远近：的
渔人甚异之：这种景色
具答之：他们
第三组：其欲穷其林：那
其中往来种作：桃花源
余人各复延至其家：他们的
太守即遣人随其往：渔人
五、根据提示写出相应的句子
1．描写桃花林景色优美的句子：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷
2．描写桃花源美景的句子：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属阡陌交通，鸡犬相闻
3．描写桃花源的人们辛苦劳作的句子：其中往来种作，男女衣着，悉如外人
4．描写桃花源中的人们幸福生活的句子：黄发垂髫，并怡然自乐
5．描写村里人热情风尚的句子：便要还家，设酒杀鸡食余人各复延至其家，皆出酒食
6．写桃花源的人不屑与外人交往的语句：不足为外人道也
7．《桃花源记》中与陆游诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”意境相似的一个成语是：豁然开朗
8．本文的哪两件事能说明桃花源是虚构的理想社会？
（1）寻向所志，遂迷，不复得路（2）未果，寻病终
六、总结本课内容
1.字词；2.翻译句子；3.理解性默写
七、布置作业
1.速读、背诵课文；
2.记忆书下重要注解
桃花源记教学设计 第7篇
教学目的
1、朗读、背诵文育课文。
2、理解积累一些文言实词。
3、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学重点：
掌握课文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色；加强诵读训练。
教学难点：
认识评价课文所描绘的理想境界。注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。
教学时间：
二课时。
教学过程：
第一课时
一、导入课文，激发兴趣。
由湖南的风景区“桃花源”引出课文
二、指导阅读“阅读提示”，简介作者作品。
陶渊明，名潜，字子亮，别号五柳先生，东晋著名诗人。诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长，是田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。先后作过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所作的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，但也包含了消极遁世的因素。
本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。
三、教师范读课文，然后学生自读课文。
1、要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。
落实下列字词的读音：豁然俨然阡陌垂髫怡然
便要还家邑人语云郡下诣骥
2、学生放声自读课文。
要求：基本读准断句，注音语气节奏。
3、检查学生自读情况。
A、请三位同学读完全文。教师要纠正朗读时出现的错误
B、齐读课文，注意刚才同学朗读时出现的问题。
四、学生结合相关注解自主阅读课文，并讨论文章的内容与结构
1、文章以什么为线索来安排材料的？
2、标出文中能表现渔人行踪的词语。
3、据此划分课文的层次。
（学生分小组讨论并完成题目）
总结明确：
1、以渔人行踪为线索安排材料。（行踪可以理解为地点的'转移）
2、表示行踪变化的词句：
缘溪性忽逢桃花林复前行便得一山从口入复行数十步停数日既出及郡下遂迷，不复得路
3、根据以上的总结，将课文分层：
㈠、（1）发现桃花源。
㈡、（2—3）进入桃花源。
㈢、（4—5）离开而复寻桃花源未果。
五、学生按照老师要求自主完成相关字词的学习。可分组练习讨论（在文中相应位置做好笔记）
六、布置作业。
1、将课堂所做练习完成在作业本上
2、用现代文复述课文
第二课时
一、检查作业。
1、抽查相关词语
2、请同学复述课文
二、精读课文，体味品评
1、齐读第1段，思考渔人为什么会“甚异之”？这一段在全文中起何作用？
“忽逢”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。
2、桃花源是如此的美丽，如果你是一位桃花源中的人，请你用下面的句式来给大家介绍一下你的家乡：
这里的美（景色、民风、生活），你看。
（可用原文，也可用自己的语言，还可加入自己的细节创造）
例：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……
3、桃花源的人见到渔人有何反应？与后文中哪句相话相呼应？
“大惊”，“先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。”
4、人们听完渔人述说后“皆叹惋”，请你猜想一下渔人述说的内容。
外界人们在改朝换代中所受的苦难
5、介绍到这里，相信你们已经对桃花源有了全面的认识了，那么请你用一句话来概括一下你所认识的桃花源的特点。
参考：我们桃源的风景优美/我们桃源的民风淳朴/我们桃源人民的生活幸福…
三、齐读全文，探讨主题
分小组探究下列问题
1、为什么再也找不到桃花源了？这样安排结果有什么好处？
明确：照应开头；暗示桃花源是虚构的，说明这是一个理想的社会，现实生活中没有；增强神秘色彩，使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方。
2、作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？你觉得在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应该怎样来看待这样的理想？
应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望和寄托。（可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。）这样的理想无论在什么时候都是人们所渴求实现的。
四、课堂小结
这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句；“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。
五、布置作业
1、背诵课文
2、完成课外练习
桃花源记教学设计 第8篇
教学目的
1、朗读、背诵文育课文。
2、理解积累一些文言实词。
3、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学重点：
掌握课文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色；加强诵读训练。
教学难点：
认识评价课文所描绘的理想境界。 注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。
教学时间：二课时。
教学过程：
第一课时
一、导入课文，激发兴趣。
由湖南的风景区“桃花源”引出课文
二、指导阅读“阅读提示”，简介作者作品。
陶渊明，名潜，字子亮，别号五柳先生，东晋著名诗人。诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长，是田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。先后作过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所作的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，但也包含了消极遁世的因素。
本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。
三、教师范读课文，然后学生自读课文。
1、要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。
落实下列字词的读音：豁然 俨然 阡陌 垂髫 怡然
便要还家 邑人 语云 郡下 诣 骥
2、学生放声自读课文。
要求：基本读准断句，注音语气节奏。
3、检查学生自读情况。
A、请三位同学读完全文。 教师要纠正朗读时出现的错误
B.齐读课文，注意刚才同学朗读时出现的问题。
四、学生结合相关注解自主阅读课文，并讨论文章的内容与结构
1、 文章以什么为线索来安排材料的？
2、 标出文中能表现渔人行踪的词语。
3、 据此划分课文的层次。
（学生分小组讨论并完成题目）
总结明确：
1、 以渔人行踪为线索 安排材料。 （行踪可以理解为地点的转移）
2、 表示行踪变化的词句：
缘溪性 忽逢桃花林 复前行 便得一山 从口入 复行数十步 停数日 既出 及郡下 遂迷，不复得路
3、 根据以上的总结，将课文分层：
㈠、（1）发现桃花源。
㈡、（2—3）进入桃花源。
㈢、（4—5）离开而复寻桃花源未果。
五、学生按照老师要求自主完成相关字词的学习。可分组练习讨论 （在文中相应位置做好笔记）
六、布置作业。
1、将课堂所做练习完成在作业本上
2、用现代文复述课文
第二课时
一、检查作业。
1、抽查相关词语
2、请同学复述课文
二、精读课文，体味品评
1、齐读第1段，思考渔人为什么会“甚异之”？这一段在全文中起何作用？
“忽逢”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。
2、桃花源是如此的美丽，如果你是一位桃花源中的人，请你用下面的句式来给大家介绍一下你的家乡：
这里的 美（景色、民风、生活），你看 。
（可用原文，也可用自己的语言，还可加入自己的细节创造）
例：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……
3、桃花源的人见到渔人有何反应？与后文中哪句相话相呼应？
“大惊” ，“先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。”
4、人们听完渔人述说后“皆叹惋”，请你猜想一下渔人述说的内容。
外界人们在改朝换代中所受的苦难
5、介绍到这里，相信你们已经对桃花源有了全面的认识了，那么请你用一句话来概括一下你所认识的桃花源的特点。
参考：我们桃源的风景优美/我们桃源的民风淳朴/我们桃源人民的生活幸福…
三、齐读全文，探讨主题
分小组探究下列问题
1、为什么再也找不到桃花源了？这样安排结果有什么好处？
明确：照应开头；暗示桃花源是虚构的，说明这是一个理想的社会，现实生活中没有；增强神秘色彩，使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方。
2、作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？你觉得在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应该怎样来看待这样的理想？
应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望和寄托。（可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。） 这样的理想无论在什么时候都是人们所渴求实现的。
四、课堂小结
这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。
五、布置作业
1、背诵课文
2、完成课外练习
桃花源记教学设计 第9篇
一、教学目标
1、理解文章内容，感受世外桃源所描绘的理想社会；
2、理解作者寄托的社会理想；
3、掌握出自本文的四个成语；
二、教学重难点
教学重点：理解文章内容，感受作者所描绘的美好的理想社会；
教学难点：理解作者寄予的社会理想；
三、教学方法
朗读法、讨论法、合作探究法
四、教学过程
（一）课前预习桃花源记，导入新课
课堂开始请同学们回忆上节课内容。具体导入语如下：
同学们，“桃花源”真的存在吗？陶渊明虚构这样一个故事，含蓄地表达了自己怎样的社会理想呢？
（二）初读课文，整体感知
请同学读课文，并用原文中的句子回答下列问题：
1、描写桃花林景色的句子；
2、描写桃花源自然景色的句子；
3、描写桃花源社会环境的句子；
4、描写桃花源人衣着、劳动、精神状态的句子；
5、体现桃花源人热情好客的句子。
（三）深入研读，体悟情感。
上环节画出句子后，引导学生思考：桃花源的人为什么会来到这与世隔绝的地方？当渔人说了外面的情况后，桃花源人为什么“皆叹惋”，又为什么说“不足为外人道也”？课文中的桃花源是个什么样的地方？
小组内讨论：文章的结尾写道渔人复寻桃花源而不得，刘子骥“欣然规往”“未果”“后遂无问津者”，这样的结尾说明了什么？作者为什么要这样写？
（四）课堂小结
（五）布置作业
1、找出出自本文的四个成语，并写出它们的意思；
2、熟练背诵课文。
五、板书设计。
略。
桃花源记教学设计 第10篇
教学目标：
1、疏通文意，积累文言词汇；
2、感知内容，理清文章思路；
3、品读语言，欣赏桃源之美；
4、探究主旨，领悟丰富意蕴。
教学重点：
品味语言，欣赏桃源之美。
教学难点：
探究主旨，领悟作者情怀。
教学创意：
本课教学以语言品析为重点，通过多种形式的朗读，让学生感受文章语言的诗意之美、韵律之美和意境之美。同时，设计精巧的主问题，点燃学生思维的火花，引导学生深入文本，探究文章的主旨，领悟陶渊明美好的理想和情怀。
教学步骤
一、导入新课
1【出示课件】。请同学们齐读屏幕上的一段话，说说“他”是谁。
他从乱世红尘走来
追寻“采菊东篱下，悠然见南山”的宁静
他向桃花深处山的那边走去
将青山绿水男耕女织化作一首诗
千年已过桃花依旧
留给后人一个温暖而神秘的梦
2学生发言，交流陶渊明有关资料，老师适当补充。
二、课前热身。
检查学生的课前预习情况。
【出示课件】
1、读准字音
屋舍俨然（）便舍船（）阡陌交通（）黄发垂髫（）
便要还家（）邑人（）诣太守（）刘子骥（）
2、古今异义
交通古：交错相通今：指运输事业
妻子古：妻子和儿女今：专指男子的配偶
无论古：不要说，更不必说今：连词，不管
3、一词多义
舍：便舍船，从口入（舍弃）
屋舍俨然（房子）
志：处处志之（做标记）
寻向所志（标记）
寻：寻向所志（寻找）
寻病终（随即，不久）
三、感知课文
1、概述故事内容【出示课件】。
这篇文章讲述了一个什么故事？请同学们用一句话简要概括。
2、学生回答，明确：文章讲述了一个打渔人发现桃花林、探访桃花源，离开桃花源后再次寻访而不得的故事。
四、品读课文
（一）惊艳桃花林
1、请同学们找出文中描写桃花林的语句。
【出示课件】忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
2、作者描写桃花林的句子整齐，节奏鲜明，朗朗上口，请同学们画出节奏，自由诵读，读出韵律美。
3、这是一片怎样的桃林？请同学们一边朗读一边想象，然后用自己的语言描述桃林美景。
示例：这是一片十分美丽的桃林。你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……
4、看到这样一片美丽而又奇特的桃林渔人有什么感受？
“忽逢”一词体现了渔人的惊喜之情。“渔人甚异之，复前行，欲穷其林。”体现了渔人十分惊异，急切地想探寻桃花林的心理。
5、指导学生在朗读中感受桃林之美和渔人之惊喜。
“忽逢”要读出惊喜，速度稍快，“数百步”三字要强调着读，以体现桃林的范围之广。“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”要以二二的节奏断开，但前后之间要以语气贯连，读得似断实连，语速要稍慢，将一幅幅画面呈现出来，就像放电影一般，以体现渔人此刻的痴迷沉醉之情。
（二）探访桃花源
1、请同学们找出描写桃花源景象的句子。
【出示课件】
复行/数十步，豁然/开朗。土地/平旷，屋舍/俨然，有良田、美池、桑竹之属。
阡陌/交通，鸡犬/相闻。其中/往来种作，男女/衣着，悉如/外人。黄发/垂髫，
并/怡然自乐。
2、请学生结合课文，用下面的句式说话。
桃花源是一个_____的地方，你看（听、闻）___________。
3、根据学生的回答，老师引导学生抓住重点语句，在朗读中品读课文，读出宁静祥和的氛围，读出和睦幸福的感觉，感受桃花源的环境优美、生活甜美、民风淳美、心灵的善美。
4、小结：桃花源是一个环境幽雅，风景秀丽，资源丰富，民主平等，和平安定，
民风淳朴，没有剥削、没有压迫、没有的战乱的理想世界。
五、研读课文
学生自主探究以下问题，深入理解文章是主旨。
1、这样美好的桃花源在当时社会是否存在呢？请大家结合课文内容来回答。
2、陶渊明为什么要虚构这样一个理想的桃花源呢？
3、链接背景【出示课件】
太元，东晋孝武帝年号（公元376—396年）。期间，政治极度腐败，统治集团内部生活互相倾轧，赋税徭役繁重，战争频发，短短21年就爆发大小战争60场，结果是：
白骨露于野，千里无鸡鸣。（曹操《蒿里行》）
兵革既未息，儿童尽东征。（杜甫《羌村·其三》）
4、小结：作者虚构这样一个理想的世界，表达了作者对黑暗现实的不满，对和平美好生活的向往。其实世外桃源的生活，不仅是陶渊明的追求，更是当时广大人民的共同愿望。但是在当时的社会条件下，这种世外桃源的美好生活也只能是一种空想罢了。
六、延伸拓展
1桃花源是理想的世界，精神的家园。其实，桃花源离我们并不遥远，每个人心中都有一个桃花源。你心中的桃花源是什么呢？
2学生思考后，交流发言
七、课堂赠语
桃花源是用心灵和精神酿造的一坛美酒，它是人们精神荒漠里的一滴甘露，给人们以心灵的慰藉。无论现代科技如何发展，无论在成功的路上走得多远，青山绿水、平和快乐、简单朴实的生活都是我们心中的桃花源。让我们心存美好，微笑向前！
桃花源记教学设计 第11篇
【教学目标】
1、知识和技能：能背诵课文，概括作者在文中所表现的思想。
2、过程与方法：师生合作探究，品味课文语言，培养想象能力。
3、情感态度及价值观：进一步理解作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【教学重点】
师生合作探究，品味课文语言，体会作者在文中所表现的思想。
【教学过程】
一、导入
我们今天接着学习21课《桃花源记》，上一堂课我们在朗读课文的基础上，借助文下注释，疏通了文意，理清了课文线索。孔子云，学而时习之，下面我们就来复习一下。
二、温故知新
1、你知道这些带点词语的意思吗？【分组接龙比赛】
（1）缘溪行（2）落英缤纷（3）渔人甚异之
（4）欲穷其林（5）才通人（6）豁然开朗
（7）屋舍俨然（8）阡陌交通（9）阡陌交通
（10）便扶向路（11）便要还家
（12）率妻子邑人来此绝境（13）乃不知有汉
（14）无论魏晋（15）皆叹惋
（16）不足为外人道也（17）诣太守
（18）欣然规往（19）寻病终
2、本文以什么为线索？写了哪些内容？
（以渔人的行踪为线索，依次写了发现桃林—→进入桃源—→做客桃源—→离开桃源—→复寻桃源。）
三、合作学习
（一）品桃源之美
1、桃花源美吗？美在何处呢？请大家帮忙找一找，并说说你认为美的理由。【学生听读课文录音，分组讨论交流，教师巡视指导。】
预设：环境美（美在桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美）；生活美；人情美。
（1）桃花林美在何处？这样写有何作用？
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（美吗？喜欢吗？请用喜爱的感情读一读。能背下来吗？）渲染了神秘美丽的气氛，暗示将会出现奇境，为下文写桃花源的美作铺垫。
（2）桃源人的生活美你是怎么看出来的？
黄发垂髻，怡然自乐（和平安定、丰衣足食）；往来种作（没有战乱，安居乐业）；见渔人，杀鸡作食,皆出酒食（热情好客，民风淳朴）。
（3）桃花源还具有神秘美。（桃林神秘：夹岸数百步,中无杂树；山洞神秘：仿佛若有光,形状奇特；林中人神秘：乃不知有汉,无论魏晋；结局神秘：不复得路，探访未果。）
（二）悟作者之情
1、渔人一一为具言所闻，猜一猜渔人说了些什么？
汉……三国……东晋……
2、桃源人为什么“皆叹惋”？
为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
3、桃源人希望渔人“不足为外人道也”的原因是什么？
不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
4、对比当时桃源里和桃源外的生活环境，猜想一下陶渊明当时的思想是怎样的？
5、渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“不复得路”？
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的`所在。暗示桃源是虚构的。
6、作者为什么要虚构这样一个理想社会？
【交流点拨】桃花源是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。
四、拓展延伸
1、如何劝桃花源人走出桃花源？
2、当代歌曲唱桃源
梦入桃花源（歌词）
作词：石煌远
高悬瀑布,远叠山,动听雀鸣,静听蝉.不知松竹,谁先绿,难辩水天,哪最蓝.忽逢桃花岸,白云裹红团,牧笛惊花雨,化蝶戏流泉.忽逢桃花岸,白云裹红团,桃花源头随梦远,忽在天际忽眼前.桃花源,桃花源,梦入桃花源,红树青山,斜阳古道,梦入桃花源.桃花源,桃花源,梦入桃花源,桃花流水,福地洞天,梦入桃花源。
3、背诵课文。
周珑玲
桃花源记教学设计 第12篇
【学习目标】
知识与能力目标：
1．了解有关陶渊明的文学常识。
2．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象和本文出现的成语。
4．理清文章的叙事线索，理解课文内容。
过程与方法目标：
1．在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。
2．通过讨论、交流，辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。
情感、态度与价值观目标：
认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。
【教学重点】：
1、熟练朗读课文，并能准确地背诵、默写全文。
2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法，特别是出自本文的几个成语如：世外桃源、落英缤纷、豁然开朗、怡然自乐、无人问津等，以及本文出现的几个古今异义词如：交通、妻子、绝境、鲜美、无论等。
【教学难点】：
1、感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。
2、理解作者寄托的思想感情，并正确评价作者笔下的社会理想。
【教学过程】第一课时安排
一、检查预习导入新课：
听说过“世外桃源”这个成语吧？我们只是大体知道那是形容美好的地方，这个成语是怎么来的？“世外桃源”到底描绘了一幅怎样的图景？美在什么地方？为什么长久以来一直令我们向往？这节课我们一起来学习晋代陶渊明写的《桃花源记》，来一一揭开这些谜题，并探寻一下文章寄托了作者怎样的社会理想，我们该如何看待这种理想。
二、明确学习目标：
1、熟读背诵、默写全文。
2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法感受桃花源的美境，
3、理解文中作者所表达的美好理想。
三、自主学习合作探究：
第一步：初读课文，朗读指导。完成教学目标中的“正确、流利地朗读课文”。
1、教师进行学法建议（1、读准每一个字音；2、注意正确断句；3、尽量读出感情。）
2、学生初读课文，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。并结合注释、工具书或者查资料书去自行解决。
3、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。
4、随机抽查学生朗读，以检查对目标的完成情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情等方面进行评价。
第二步：再读课文，疏通文意，整体感知。完成教学目标中的“准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法”。
1、教师进行学法建议（1、字词句一一落实，尽量做到对译；2、尽量翻译出原文的语言风格。）
2、学生自读，结合书下注释、工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译高山
桃花源记教学设计 第13篇
教学目标：
1、朗读、背诵课文。
2、理解积累一些文言实词。
3、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
重点：
（1）朗读、背诵文言文。
（2）理解积累一些文言实词。
（3）把握文章的叙事线索。
难点：
理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教学时间：
二课时
第一课时
一、导语：
我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：
兴，百姓苦；
亡，百姓苦！
可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！
这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章
二、作者简介：
陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
三、检查预习情况
读准下列加点字的音：
豁然开朗（hu）屋舍俨然（yn）阡陌交通（qinm）
黄发垂髫（tio）便要还家（yo）
刘子骥（j）诣太守（y）
四、课文分析
1、朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）
2、同学齐读课文。
3、利用工具书及课后注释，笔译全文
五、小结
（1）、古今异义词：
鲜美古义：鲜艳美丽芳草鲜美
今义：（味道）新鲜
交通古义：交错相通阡陌交通
今义：交通运输
妻子古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境
今义：指男方的配偶，老婆
绝境古义：与世隔绝的地方来此绝境
今义：没有出路的地方
无论古义：不要说，更不必说无论魏晋
今义；不管（连词）
缘古义：沿缘溪行
今义：缘故，缘分
延古义：请余人各复延至其家
今义：延长、延伸
津古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者
今义：口液
（2）。一词多义
舍：舍弃便舍船寻：寻找寻向所志
房子屋舍俨然不久寻病终
志：做标记处处志之向：以前寻向所志
标记寻向所志对着眈眈相向
（3）。判断句
南阳刘子骥，高尚士也。
南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
六、作业：
1、熟读课文
2、课后练习
第二课时
一、回顾前堂，朗读课文
二、课文分析
1、给课文分段，归纳段意。
按渔人行踪分三部分
第一部分（第1节）：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分（第2～3节）：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分（第4～5节）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。
2、质疑解难：
①。渔人怎么发现桃花源的？讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
②、作者怎样描写桃花林的自然景色的？
讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
③、作者怎样描写桃花源的生活环境的？
讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
④、作者怎样描写桃花源人的热情好客的？
讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延
至其家，皆出酒食。
⑤、桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
⑥、渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
⑦。此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
⑧。渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
⑨、为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？
讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
三、总结结构，思考文章主题全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）
四、作业
1、课后练习。
2、选用课时作业优化设计。
板书设计
发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷（景色优美）
进入桃花源：所见：土地平旷、屋舍严然、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻（环境良好）怡然自乐（生活安定）
所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）
所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）
离开桃花源寻向所志，遂迷，不复得路无问津者
欣然规往，未果，寻病终似有而无
理想社会
桃花源记教学设计 第14篇
一、教学分析
《大纲》的要求：九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》（试用修订版）对阅读能力提出这样的要求“学习欣赏文学作品，感受作品中形象，欣赏优美、精彩的语言”。
1、教材内容的地位、特点和作用
本文编在初中语文人教版八年级上册第五单元。本单元是古诗文单元，《桃花源记》是教读课文，居单元之首。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
2、教学的重点、难点
由于初二年级学生知识积累的有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《大纲》要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定：
（1) 教学重点：感受桃花源美境，品味优美语言，理解文中作者所表达的美好理想。
（2) 教学难点：理解评价作者心中的理想社会
3、教学目标
根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生"具有一定语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"，再加上初二年的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，这篇课文还是比较浅显易懂，文意理解相对简单，借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。所以我在处理教材时，定位为“美文美教”，把本文的目标定为以下的几点：
学习目标：熟读课文，积累文言字词，理解文章的内容。（这是根据语文课程工具性特点确立的。）
能力目标：品味本文优美、精炼的语言。（积累迁移，培养想象能力、创新能力。）
德育目标：认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。（正确评价作者的理想，思考现代人生，这体现语文课程人文性的特点。）
4、讲课前准备
学生：①课前预习，根据注释及工具书自行疏通文意，把疑难之处勾画出来。②查找作者资料。
教师（我）：准备多媒体课件
二．过程分析（结合多媒体）
本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源‘美’境为主线，以培养学生的想象能力、赏析能力和创新能力为核心进行美文美教。我的教学基本流程如下：
教师导：诵读感知 —— 分步品读 —— 积累迁移
学生学：感受“美”—— 欣赏“美 —— 创造“美”
具体操作如下：
1、导入新课，激发兴趣
好奇心是想象的起点。这一环节我先口述桃花源的故事，创设情感情境，把学生带入一个神奇的世界。
设计意图：抓住学生的好奇心，激起学习的兴趣，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。
2、反复诵读，整体感知
从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，习得语感，积累感性材料。其具体步骤是：
① 学生听配乐朗诵，以此为示范向导,让学生进入情境；
② 学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。此时，我再用幻灯片把一些易读错的字（如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人）投影出来，供学生参考。
③ 小组内互评，看谁读得最清楚、流利。通过讨论比较优劣找差距，激发学生的学习热情，从而对朗读产生浓厚的兴趣。
“读”后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最简洁。
设计意图：让学生初步整体感知课文。
3、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美
这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的自然美、社会美，培养想象能力和创新能力。
让学生细读课文，赏析桃源之美，引导学生从我选择的三个画面或者自选画面进行思考。
选取 “桃源美”、“桃源乐”、“桃源奇”三个画面，分别用三个句式“这里的……美，你看……”、“桃源乐，乐在……”、“桃源奇，竟然……”来品味语言的优美、简练及桃源生活的美好。
设计意图：此环节重在指导学生对课文情节、课文结构、课文情感、课文语言进行美析训练并有一定的梯度。给能力一般的学生一个思考的方向，给能力较好的学生更为广阔的思考空间。让学生明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在叙事简明，情节曲折，语言恬淡优美
4、质疑探究，评说桃源情结
这部分是课文的难点，也是值得探究之处。我将充分利用前面教学环节的铺垫形成的阅读期待鼓励学生多角度的有创意的有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。
创设问题：陶渊明在这篇文章寄托了怎样的社会理想？这个理想在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应当怎样看待这样的理想？
此环节，我让学生分组讨论。
设计意图：此环节重在自主合作探究，进行探究性学习。另外也是语文课程与历史课程的沟通，课内与课外的结合。
三、教法分析
1.朗读法：正所谓：“熟读百遍，其意自现。”朗读是学生体会情感美、节奏美，是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。
2.想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力对人的发展的重要性。本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。
3.自主合作探究法：新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本文的诸多问题，如“桃源”是否存在？你如何评价世外桃源？这些问题都需要自主思考，讨论探究来完成通过讨论探究，可以充分地发挥学生的主体作用，活跃课堂。
4.多媒体教学法：直观形象又易于激发学生的兴趣，吸引注意力。
四、评价分析
1、归纳与总结
学生通过前面的学习，对文章的认识已从开始的感知形象过渡到理性的认识。此时我首先让学生自发总结本节课的收获，让学生谈学习这一课的感受，也可以谈学习方法等等。然后我再进行适当的补充和肯定。
设计意图：让学生对本文的学习有一个系统、完整的印象，并根据学生的反馈及时作出下一环节的设计。
2、作业布置
根据上一归纳与总结环节，我了解到学生学习本文还存在的问题。如对个别文言字词读法、解释把握还不是很准确，对文中一些句式还存在疑惑及语言概括能力不强等问题。为此，我设计了两个步骤：
（1)堂上作业：全班一起来完成课文后面的研讨与练习。
此步骤是让学生对本文来一个系统的复习，及对所学知识进行加强与巩固。
（2)课后作业：请以“我心目中的桃花源”为题写一篇小短文。
把学生对桃源美的感受延伸至课外，开阔视野，同时使学生的语言表达能力得到训练。
桃花源记教学设计 第15篇
一、教材分析;
《桃花源记》是义务教育课程标准实验教材语文版八年级下册第七单元的第一篇课文。本单元所选四篇文言文都是“记”一类的散文，其单元教学目标主要是：引导学生弄懂文言词语的含义，积累文言字词知识，疏通文意。同时注意引导学生利用在学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识、形成的能力，在反复诵读中理解课文、领会文章丰富的内涵和精美的语言。《桃花源记》是陶渊明的一篇优美的写景（虚景）散文，也是一篇故事性很强的艺术作品，它表达了陶渊明对理想社会的追求。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居农村并亲自参加农业劳动，和农民交朋友，感受了田园生活的恬静闲适， 于是用笔构想出了一个他心中的理想社会——世外桃源：一个风景奇丽秀美，人人劳作、人人平等，没有阶级、没有剥削、没有战乱，人民安居乐业、丰衣足食、风气淳朴的理想社会。从而表达了作者对理想社会的热烈追求及对现实社会的不满，并在一定程度上反映了当时人民渴望摆脱剥削压迫，追求幸福、安定生活的美好愿望。读这篇名作，要在引导学生看到作者的美好理想，及其无法克服的思想矛盾的同时，更应该注重引导学生肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着自己的更高更远的理想勇往直前。
二、学情分析：
1、学生虽已在七年级和上学期学过一定数量的文言文但是文言功底还比较薄弱，而本文又有较多古今异义、一字多义及句子成分省略的现象，因此会形成文意疏理的一定障碍。
2、学生年龄都在十三四岁，年龄尚小生活阅历较少，特别是他们对陶渊明所处的时代以及他个人的生活经历了解不多，因此要感受作者美好的社会理想及本文深刻的主题思想有一定的难度。
3、学生已经接触过游记类散文和叙事性等散文，形成了相关阅读这类散文的能力，可引导学生进行能力的迁移帮助学习本文。如游记散文往往以“行踪”为线索，本文就有这个特点。
三、教学目标
（一）知识目标
1、识记生字词，积累重点文言词语和句式，通译全文。
2、研读课文，整体把握文章内容。
3、理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。
4、熟读并背诵全文。
（二）能力目标
1、加强朗读训练，提高诵读能力。
2、理解、积累重点文言词语和句式，培养学生自读文言文的能力
3、学习本文虚景实写，实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动的特点。
（三）德育目标
肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
（四）教学重点
1、积累文言词汇和句式，疏通文意。
2、感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
（五） 教学难点
理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
桃花源记教学设计 第16篇
教学目标
1．品读课文，整体把握文章内容。
2．赏析桃源的美。
3．体会作者描写“世外桃源”揭露黑暗社会现实和追求理想社会的思想感情。
教学重点
赏析桃源的美
教学难点
了解作者的社会理想及理解作者所寄托的思想感情
教学方法
启发点拨法、自主合作探究法
教学过程
一．导入新课
多媒体播放《在那桃花盛开的地方》，展示一组桃花争艳的图片，桃林美不美？东晋时期有位作家在那桃花盛开的地方，描绘了一方奇妙的乐土，请问这位作家是谁呢？（生答：陶渊明）这节课我们携手再进桃花源，感受桃源之美。
二．感知桃源
朗读课文，欣赏图片，整体感知课文内容。
三．赏析桃源
教学形式：我是小记者
角色：1名学生——渔人
5名学生——桃花源村民
3名学生－－记者
1、采访对象：村民
采访问题：能介绍一下你们这里的自然环境、生活状况、风土人情吗？
你们是怎么来到这里的？
你们这里缴税吗？
你们人与人之间关系如何？讲诚信吗？
你想出去吗？为什么？
2、采访对象：渔人
采访问题：你觉得这里美吗？美在何处？
这里的人和外面的有何不同？
你为什么要把这个地方告诉太守？
四．赞美桃源
请桃花源的“村民们”用优美的语言描绘自己家乡之“美”，抒发心中的感受。
多媒体展示几幅有关桃花源自然美、人情美的图片，仅供学生参考。
学生再读课文，体味桃源之美。
五．探索桃源
问题：
1这个社会在当时存在吗？找出相关依据，说说自己的想法。
提示：可参阅“预习提示”；
可从课文中找相关依据；
也可与背景资料结合起来理解。
2．作者为什么要虚构这一世外乐土？你怎样看待这种思想？
提示：寄托作者的政治理想；
追求幸福、和平，向往美好生活；
大胆地向黑暗现实挑战，批判现实；
不愿干预，消极避世。
3．联系我们的生活、学习实际，说说桃花源的社会状况与我们今天和谐社会有哪些相似的地方？
提示：国家对西部农村中小学生实行“一免一补”政策。
农民不但不缴农业税，还有粮食直补款。
新农村道路硬化“村村通”工程等。
合作医疗
六．课外练笔
假如在21世纪的今天，一位桃花源中的人猛然来到外面的世界，面对现在人类富足而幸福的生活，他将会怎样？请发挥想像写一篇不少于300字的作文。
桃花源记教学设计 第17篇
学习目标：
1.正确、流利地朗读、背诵课文。
2.积累常用文言词语的用法（古今异义、一词多义等）。
3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
课前准备：
1.对照书下注解和工具书，疏通文意，并注意积累文言实词虚词。
2.查找有关作者资料及相关时代背景。
第一课时：
一、整体感知
教学步骤
教师活动
学生活动
1导入：以“世外桃源”成语导入。
明确：世外桃源是一个与世隔绝，没有战争、没有剥削，和平安宁的理想之地，它寄托了作者的社会理想。
学生谈过去对“世外桃源”这个成语的理解。
2作者简介：陶渊明，东晋著名诗人，出身于没落官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。后人称“靖节先生”。他所作的诗文，内容多描写务农生活、田园风光，抒发他热爱田园生活和不愿与统治者同流合污的高尚感情。
代表作有诗《饮酒》、《归园田居》，散文《归去来兮辞》等。
本文选自《桃花源诗并记》，寄托了诗人的社会理想。歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。
学生先根据课前查找的资料发言，教师归纳总结。
3诵读课文：
1.听读，注意字音、断句及节奏；2.跟读；3.朗读，读准字音，掌握节奏；4.选部分学生在全班读，大家评。
学生自由朗读，教师个别点拨
二、自主学习，收集、归纳、整理问题交流。
教学步骤
教师活动
学生活动
1小组合作学习，在课前预习的基础上，对照书下注解，小组合作翻译全文，了解文章大意。
自主合作学习，教师个别指导。
2将产生的问题汇总，在全班提出寻求帮助。
学生提问，学生回答，教师适当点拨，板书要点。
3剩余时间自读课文。
自由朗读。
三、布置作业：
1.尝试背诵课文。
2.整理文中词类活用现象。
3.归纳源自本文的成语。
板书：
1．古今词义
芳草鲜美古义：鲜艳美丽今义：（味道）新鲜
阡陌交通古义：交错相通今义：交通运输
率妻子邑人来此绝境古义：妻子儿女今义：指男方的配偶
来此绝境古义：与世隔绝的地方今义：没有出路的地方。
无论魏晋古义：不要说，更不必说今义；不管（连词）
不足为外人道也古义：不值得今义：不够
2.一词多义
舍:舍弃便舍船房子屋舍俨然
寻:寻找寻向所志不久寻病终
向:以前寻向所志对着眈眈相向
志:做标记处处志之标记寻向所志
第二课时
一、复习旧知
教学步骤
教师活动
学生活动
1复习导入。检查学生对课文内容的掌握情况。
读课文，解词
2请个别学生复述文章主要内容，其他学生补充
复述文章内容
二、解析文章思想内容
教学步骤
教师活动
学生活动
1桃花源有哪些特点？从文中的哪些语句可以看出？
明确：景色优美，与世隔绝，环境宁静。
学生回答，教师点拨
2桃花源的村民是些什么样的人？从文中哪些语句可以看出。
生活幸福、民风淳朴、热情好客，与世隔绝、与世无争。
学生回答，教师点拨
3综上所述，你认为桃花源是一个什么样的地方？这样的地方存在吗？从文中哪些地方已经透露出了这些信息。
明确：是一个宁静安乐，虚无飘渺的理想社会。不存在。
这些描写表面上为桃花源增添了神秘色彩，实际上，则暗示了桃花源只是作者虚构的一种理想的境界。
集思广益，教师总结
4作者为什么要为我们描述这样一个地方？说说你的理解。
明确：在战乱频繁、民不聊生的东晋末年。生性热爱自然、飘逸洒脱的陶渊明，因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，过着安贫乐道的生活。本文所表现的正是作者的社会理想。它表现了作者对现实生活的不满、寄托了作者对理想生活的向往。
联系作者生平及当时社会背景进行回答。
5根据你的理解，说说桃花源在哪里？
明确：不在人世间，在世外，所以才会说是“世外桃源”。它在陶渊明心里，是陶渊明社会理想的寄托，也许可以说，我们每个人心里都有一片属于自己的桃花源。
言之成理即可，不设统一答案。
6背诵课文
三、布置作业：
写一篇小短文。要求：①设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文雷同。②400字左右。
板书：桃花源记
陶渊明
桃花源的特点：景色优美，与世隔绝，环境宁静
桃源人的生性：生活幸福、民风淳朴、热情好客，与世无争
桃花源记教学设计 第18篇
教学目标：
1、知识与技能目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，积累文言字词；理清文章的叙事线索，理解课文内容。
2、过程与方法目标：在诵读的基础上，感受桃花源的美，描绘桃花源的美。
3、情感态度与价值观目标：体会作者对“桃花源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求。
教学重点：感受桃花源的美，描绘桃花源的美
教学难点：理解作者笔下的理想社会及作者寄托的思想感情。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
首先，看PPT欣赏图片。同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语？（引出“世外桃源”这个成语）“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
二、初读课文，整体感知
1、学生分享交流——了解作者及写作背景
陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（今江西九江市西南）人。
本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。
2、字词正音
豁然开朗huò屋舍俨然shèyǎn阡陌qiānmò
黄发垂髫tiáo便要还家yāo诣太守yì
3、朗读感知
范读课文，清楚、流畅。
清楚：句读分明，节奏合理，语速适中。
流畅：语句流利，音韵铿锵。
4、了解文章
文章是的叙事线索是什么？
明确：发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——寻找桃花源
三、细读课文，质疑探究
第一节：发现桃花源
1、渔人怎样发现桃花源的？
2、桃花林里的自然景色如何？景物描写有何作用？
明确：为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫
3、如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想？你又有何推断呢？
明确：有山有水，人杰地灵。或，心情舒畅、愉快、惬意。
推断：A、有人。B、那么，这里的人的生活又如何呢？
第二节：进入桃花源
1、渔人入山后，看到了怎样的图景？
2、这里的人生活的好吗？何以见得？
3、讨论：如此之美的环境，在现实生活中能找到吗？
第三节：访问桃花源
1、桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？
明确：大惊——显示出桃花源与外界隔绝久远。
设酒杀鸡作食；咸来问讯——热情、好客，民风淳朴
2、桃花源人来到这个地方的原因？
3、讨论：渔人一一为具言所闻，桃源人为何“皆叹惋”？
明确：A陶渊明所处时代。B作者寄托的美好理想社会。
4、为什么“此中人语云：‘不足为外人道也。’”？
明确：怕世人找到，破坏他们安宁的生活。
第四、五节：离开桃花源，寻找桃花源
1、渔人离开桃花源怎么做的？
2、他为何没有答应桃源里人的要求？
明确：桃花源是理想的社会，渔人也想让大家都能过上这样的好生活。
3、结果如何？作者为何这样写？
明确：遂迷，不复得路。作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界，同时增加文章的神秘色彩。
四、研读课文，深入探讨
为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？
明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
五、课堂小结
有感情的朗读课文，再一次感受桃花源的美丽与神奇。
六、布置作业
1、背诵课文
2、阅读陶渊明的《桃花源诗》《归园田居》《饮酒》等作品。
3、写一写或者画一画你心目中的世外桃源。
桃花源记教学设计 第19篇
【教学目标】
1、积累文言词语，品味语言情致。
2、理解作者理想，思考现代人生。
3、训练语言思维，强化朗读背诵。
【教学重点】
品味语言，感受桃源胜境，理解作者表达的社会理想。
【教学方法】
1、自主探究式学习。
2、导练结合，充分体现“练为主线”，培养思维和创新能力。
3、诵读法。
第一课时
一、导入新课，展示目标
“记”是古代一种文体，本文原是《桃花源诗并序》中的“序”，“世外桃源”这个成语就出自本文。
二、整体感知
1、学生自读，结合注释，理解课文大致内容，对学习中的疑问作出标记。
2、听课文范读，注意字音、断句，理清课文思路，文章以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？
3、你能用最简洁的词语概括桃花源在你心目中的整体印象吗？
（美、乐、奇）
（解说：这一环节的设计从课文的整体入手，在导语的铺垫和撩拨之下，学生带着兴趣进入课文，体现自主精神，教师可利用课件进行检测，如字音、一词多义、古今异义词，帮助学生在自读中理解大意，扫除障碍；通过范读，让学生整体感知课文，对桃源作出初步评价。）
三、分步品味
（一）想象桃源之“美”
1、找出描写桃源外部环境美和内部环境美的句子，朗读并背诵。
2、桃源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？你能选一个景点用下面的句式描绘一下吗？
句式：这里的------美，你看（听）------
3、教师点拔，发现描述者对词句理解不正确的地方予以指正，对有创造性的予以肯定，注意以下字词：鲜美、开朗、交流
4、小结：听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画面，桃源是美丽的，它美在资源丰富，美在风景秀丽，美在静谧祥和，更美在民风淳朴。
（解说：这一环节的设计着眼于想象力、表达力和培养、训练。入情入境，展开丰富的想象，绘声绘色，进行创造性的描绘，并在课文内容的串联下，点拨字词。这样既激发了学生深入探究课文的兴趣，又训练了学生的思维和创造能力。）
（二）理解桃源之“乐”
1、桃源是美丽的，也是充满欢乐的，那么“乐”表现在什么地方？
2、自读2、3段，以其中一类人的身份和口吻说说，那些人为什么乐？
3、教师点拨，引导学生对桃源内社会生活的描写，并调动历史知识，得出桃源之乐的根本原因。
4、学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。
（解说：这一环节的设计在创设情境，让学生感受桃源之乐，并结合古代社会的黑暗现实，理解桃源之乐的社会根由。力求突出“教为主导、学为主体”的特征，加深理解课文，进行思维训练。）
（三）评读桃源之“奇”
1、桃源的美丽欢乐令人神往，桃源的离奇神秘更是引人入胜。桃源厅在何处呢？
2、评说桃源之“奇”，指导朗读。
评：桃林之奇
山洞之奇
人们之奇
结局之奇
读：读出惊奇语气，读出重音。
3、小结：全文曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜。桃源似有而无，似真而幻。作者的描绘令人心驰神往。
（解说：这一环节放手让学生发现和评论，将思维训练、语言训练和朗读训练繁密结合。由评读桃源之奇到探索诗人引人入胜的写作技巧。）
桃花源记教学设计 第20篇
教学目标
1、知识与技能
（1）掌握“妻子”、“交通”、“无论”、“鲜美”、“绝境”等古今词义的变化。
（2）认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
2、过程与方法
（1）培养学生通过多种诵读形式，个性化解读文本，把握文章内容的能力。
（2）在诵读的基础上，培养学生品味赏析文章语言，同时将个人审美情感融入其中，充分展开想象，进行文学再创作。
3、情感态度与价值观
培养学生研读文章的能力，走进陶渊明的精神世界，同时形成自我的情感体验——追求属于自己理想的精神世界。
教学重点
掌握课文中古今异义词和一词多义的用法，把握课文的思想内容。
教学难点
体会作者的思想感情，品析文章。
教学方法
（1）自主探究式学习。
（2）品读法。
教具准备
多媒体，投影仪，相关课件。
教学过程
一、导入课文
东晋著名田园诗人陶渊明所写的《桃花源记》，是他的五言古诗《桃花源诗》前边的一篇小记，相当于诗的序言。这篇记却因为它的故事性强，情景动人，真实感强而胜过《桃花源诗》，成为脍炙人口的名篇。今天，我带领大家一同走进陶渊明的世外桃源。
二、朗诵欣赏
边听读边欣赏相关画面边想象，让学生的情感融入其中，有个亲身体验。（指导：注意朗读节奏和朗读情感的变化）
三、知识积累
1、指出下边词语古今意义的不同。
古义：交错相通古义：更不用说。
交通无论
今义：运输事业的总称今义：关联词语。
古义：妻子儿女古义：不值得。
妻子不足
今义：男子的配偶；今义：欠缺、不够。
古义：与世隔绝的地方；古义：鲜艳美丽。
绝境鲜美。
今义：没有出路的境地；今义：食物味道好。
2、掌握以下一词多义
便船：舍弃动词不足为外人道也：向、对介词。
舍为
屋舍俨然：房屋名词；捕鱼为业：作为，动词。
处处志之：做标记，动词；寻病终：不久。
志寻
寻向所志：做的标记，名词；寻向所志：寻找。
四、梳理情节、整体探究
1、根据课文大意，梳理文章情节。
分组讨论，明确：第一部分（开头——“欲穷其林”）开端，写渔人发现桃花林。第二部分（“林尽水源”——“不足为外人道也”）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历（或渔人访问桃花源）。第三部分（“既出”——“不复得路”）结局，写渔人离开桃花源。第四部分（“南阳刘子骥”——结尾）尾声，写他人又寻桃花源，后来无人问津。
2、根据情节的概括，梳理本文线索
本文线索：渔人进出桃花源。
品味研读
1、你能用最简洁的词语概括桃花源在你心中的整体印象吗？
明确：美、乐、奇。
想象桃源之美。
（1）找出描写桃源外部环境和内部环境的句子，朗读并背诵。
（2）桃源风景真是美不胜收。你头脑中浮现出了怎样的画面？请你任选一个景点用下面的句式描绘一下，句式：这里的……美，你看（听）……
甲生：这里的桃林美。你看，长达二三里，中间没有一颗别的树。一眼望去，就像一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛、像星星、树上花瓣纷纷落下，像一只只飞舞的粉蝶……
乙生：这里的土地美。你看，平坦如砥，一望无际，就像一块诺大的毡子。田野里，牛羊在安闲的吃草，溪水在幽静的流淌，清风将柳树轻轻地摇摆……
丙生：这里美在民风淳朴。你看，男耕女织，和谐亲密；黄发垂髫，怡然自乐。对素不相识的渔人热情邀请，盛情款待……
3、理解桃源之乐
桃花源是美丽的，也是充满欢乐的。那么，他们的乐表现在什么地方呢？
甲生：表现在“黄发垂髫，并怡然自乐”。
乙生：表现在人民安居乐业。
丙生：表现在人民自给自足。
丁生：表现在外界没人打扰，没有兵荒马乱，没有苛捐杂税。
……
评读桃源之奇
桃源的美丽欢乐令人神往，桃源的离奇神秘更是引人入胜。桃源奇在何处？
桃林之奇：中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
山洞之奇：仿佛若有光。
人们之奇：不足为外人道也。
结局之奇：处处志之，遂迷不复得路。欣然规往未果。
主题探究
1、大家相信这样一个美丽的地方在东晋年间存在吗？
明确：这个地方不存在。从文章中渔人和其他人都没找到可以得知。
作者写《桃花源记》的目的是什么？
作者生活的东晋是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。他深感痛苦和不安，但又不可能改变这种现实，于是憧憬一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴，自由平等的理想社会。这是对当时黑暗社会的批判，客观上也反映了人民摆脱压迫、剥削的愿望。
拓展
陶渊明为我们描绘了他心中的“世外桃源”，大家用现代文也来描绘一下自己心目中的世外桃源吧。（100字左右）
板书设计
桃花源记
陶渊明
渔人发现桃花林
渔人访问桃花源桃源之
渔人离开并再寻桃花源美乐奇
他人又寻桃花源
梨花
桃花源记教学设计 第21篇
教学目标
（一）知识目标
1、积累一些常见的文言词语
2、背诵课文。
（二）能力目标
通过朗读讨论，培养学生的探究能力和想象能力。
（三）情感目标
从中获得审美情趣，提高文学鉴赏水平。
教学重点
1、疏通课文，理清结构。
2、引导学生感受桃花源优美的环境和描绘的美好社会生活。
3、学习课文的写作方法。
教学难点：引导学生再现桃源，理解陶渊明创作目的。
教学方法：讲授法、讨论法
学生准备：
1、熟读课文，自学生字词。2、根据注释，试着翻译课文。
课时安排：2课时
教学设计
第一课时
教学内容：
1、疏通课文，理清结构。
2、感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。
教学过程：
一、情境导入
出示“桃林”图片（播放PPT1—6），让学生欣赏，问：大家有怎样的感受？联想到一个什么成语？（世外桃源）它有什么含义呢？投影明确：这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、不遭战祸、安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。出示课题目和作者。（播放PPT7）
二、资料助读
1、作者简介（点击“陶渊明”链接到PPT13）；
2、写作背景（点击“桃花源记”链接到PPT14—15）。
三、明确本文的学习内容（播放PPT8）
共六方面：课文朗读、字词释义、课文结构、思考讨论、写作特色、文言知识。
四、课文朗读
点击播放“课文朗读”课件，学生跟读，注意重点字词的读音，领会语气节奏。
五、字词释义
点击播放“字词释义”课件，结合学生课前预习，对各段中的重点字、词、句进行解释。（学生汇报）
六、课文结构
引导学生归纳课文的结构。
课文以渔人进出桃源的行踪为线索，可分为三个部分：
第一部分（第l段）：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。（开端）
第二部分（第2、3段）：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。（发展）
第三部分（第4、5段）：写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。（结局和尾声）。即：发现桃花源———进入桃花源———离开桃花源
七、思考讨论
1、渔人怎样发现桃花源的？（曲折、隐蔽、幽深）
2、渔人看到什么景象？（所见：环境优美宁静；生活安乐幸福）
3、桃花源人为什么来到这地方？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？
（所闻：厌恶战争、不满外界生活与世隔绝）
4、在与桃花源人的交往中，哪些语句写出桃花源人的热情好客？（所历：民风淳朴）
5、渔人出桃源时，“处处志之”，可是再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”，“南阳刘子骥，高尚士也。闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。”这些说明了什么？（暗示桃源是虚构的。）
6、文中的桃花源是个什么样的地方？（是虚构的一个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会）
7、作者为什么要虚构这么一个世外桃源呢？（联系写作背景理解）
8、我们今天应如何看待陶渊明笔下的“世外桃源”？（讨论归纳）
八、总结全文
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环，虚构了一个与黑暗现实相对照的美好社会，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
九、布置作业
1、用自己的话翻译全文。2、背诵课文。
第二课时
教学内容：
1、归纳文章的写作特色。
2、总结并积累本课的文言知识。
教学过程：
一、复习课文（课文的结构、主题等）
二、写作特色（点击“写作特色”链接到PPT24）
（１、详略得当；２、语言优美，通俗易懂；３、想象丰富，曲折回环；4、虚实结合）
三、文体知识（点击“文体知识”链接到PPT25—31）
（从通假字、古今异义、一词多义、文言句式、精华集萃五方面举例说明。）
四、课堂总结（播放PPT32）
这节课，我们走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”原来自认为遥不可及的愿望，经过百般付出和努力是可以实现的。同学们，让我们为建设自己心目中和谐的、理想的桃花源而努力吧！
五、课外拓展（播放PPT33）
想象训练：（任选一题）
1、我来到桃花源；2、今日桃花源；3、我心中的世外桃源
桃花源记教学设计 第22篇
教学目标：
知识与能力：
顺畅地诵读课文，借助课文中的注释理解课文第1、2节中的字词并翻译
过程与方法：
借助注释，疏通并翻译课文第1、2节
情感态度价值观：
培养学生耐心阅读文言文的品质
重点难点：
借助注释，疏通并翻译课文第1、2节
教学步骤：
一、导入新课
同学们听说过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而美好的地方现在我们就一起跟着渔人到这个世外桃源去看看
(师生互动，导入新课)
了解作者与背景
（先让学生互相交流搜集到的相关资料，然后明确）
陶渊明生于东晋末年，少时颇有壮志，博学能文，任性不羁做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活忧愤、饥寒、劳累、疾病一起折磨着他，六十三岁去世后称靖节先生他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情
本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了
三、检查预习情况
1．听写生字词并给加点字注音
豁然开朗俨然阡陌交通垂髫诣太守（指名学生上黑板听写，并让其它学生进行订正）
2．学生展示朗读情况
四、学生分组自由阅读课文，力争达到背诵的程度
（背一段时间后，指名学生自由背诵自己背上的句或段）
五、理解课文第1、2节
（一）理解加点的字词
1．武陵人捕鱼为业：作为2．缘溪行：沿着
3．芳草鲜美：鲜艳美丽4．落英缤纷：花
5．渔人甚异之：对……感到诧异6．欲穷其林：尽
7．夹岸数百步：溪水的两岸8．仿佛若有光：隐隐约约
9．便舍船：离开10．豁然开朗：开阔敞亮的样子
11．屋舍俨然：整齐的样子12．有良田美池桑竹之属：类
13．阡陌交通：交错相通14．鸡犬相闻：听到
15．其中往来种作：来来往往的人16．悉如外人：都、全
17．黄发垂髫：指老人；指小孩
（二）句子翻译
1．晋太元中,武陵人捕鱼为业缘溪行，忘路之远近
翻译：东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业有一天他划着小船沿着小溪往前走，忘记了路程的远近
2．忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷
翻译：忽然遇到一片桃花林，溪水岸几百步以内，中间没有别的树木，芳香的青草，鲜嫩美丽，地上的落花繁多
3．渔人甚异之复前行，欲穷其林
翻译：渔人对这种美景感到非常惊异渔人又向前划去，想走到那片桃林的尽头
4．林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光
翻译：桃花林在溪水发源的地方就没有了，（在那里）便看到一座山，山边有个小洞口，里面隐隐约约好像有光亮
5.土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属阡陌交通，鸡犬相闻
翻译：只见那里土地平坦开阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地，美丽的池塘和桑树竹子之类田间小路交错相通，村落间能听到鸡鸣狗叫的声音
6.其中往来种作，男女衣着，悉如外人黄发垂髫，并怡然自乐
翻译：村里面来来往往的行人和耕种劳作的人，男男女女的衣着装束，完全像桃花源以外的世人老人和小孩，都高高兴兴，自得其乐
六、学生在小组长的带领下，自由地背诵课文1、2节的词语注释和句子翻译
七、布置作业
1．背诵已学课文部分的字词解释和课文翻译
2．预习课文第三、四、五段
板书设计：
桃花源记
陶渊明：东晋
弃官回乡
隐居
后称靖节先生
桃花源记教学设计 第23篇
教学目标
一、知识目标
1.积累一些常见的文言词语。
2.了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
3.熟读并背诵全文。
二、 能力目标
1.加强朗读训练，提高诵读能力。
2.力求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。
三、德育目标
肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
●教学重点
引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
●教学难点
理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
●教学方法
1.诵读法。
本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。
朗读，首先要读得清楚，即句读分明，节奏合理;其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵。
本文有许多对偶句和四字句，还应注意读出对称感来。
在反复朗读的基础上，熟读背诵。
2.品读法。
在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。
●课时安排
2课时
●教学过程
第一课时
[教学要点]
导入新课，作者、作品及背景简介;指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵;整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。
一、导语：
有这样一位诗人，他才华出众，却主动辞官，陶然耕作，他钟爱“采菊东篱下，悠然见南山”般的人生境界，他宁可归隐也不要在世俗之中玷辱自己的高洁，这个人就是——(陶渊明)
(顺带介绍作者)
今天我们就来学习他的一篇文章《桃花源记》
二、整体感知
1.背诵课文(课前已经布置背诵)
2.自由朗诵，思考问题，讨论回答。
你认为桃花源是个什么样的地方?
那么你认为桃花源的哪些特征与我们现代文明社会的要求是一致的?
作者为什么要虚构这样一个理想社会?
你是否愿意长期生活在这个桃花源里?
三、总结。
同学们能用历史的发展的眼光分析问题，老师特高兴特激动。
至于这个桃花源，无论大家喜欢与否，无论这个桃源是真实的还是虚构的都不重要，因为它已经成为人们心中的理想境界，成为美的象征。
现在我们的社会发展了，大家觉得和谐生活已经基本实现了，你们对自己现在的生活现状普遍比较满意，看来陶渊明向往的幸福生活我们已经享受到了。
现在我们杭州提倡“和谐杭州，品质生活”，这就是我们向往的“桃花源”，无论社会怎样发展人类追求和谐幸福安宁生活的愿望没有改变，正所谓“路漫漫其修远兮，让我们一起”上下求索吧。
四、再次背诵全文，回味美丽的桃源生活!
五、布置作业
1、总结文中文言知识点
2、完成课后思考题
3、总结并抄写课文中出现的成语。
六、教学后记
文言文教学，学生首先要熟悉问年，在熟读的基础上师生一起探究学习，这个过程就比较顺利而充实，并且充满乐趣。
教师在这个过程中作为一场讨论会的主持人，让学生做主角，本课堂的设置为第一课时，注重对作者思想的领悟，结合现实生活，激发学生讨论的兴趣，也一定程度上解答了学生心中困绕的“为什么要学习文言文”的疑问。
本节课，气氛活跃，学生研读文本比较细致，讨论和背书结合，充分理解了作者的社会理想并对当时的社会现实有了一定的了解，有利于客观辨证的评价作者的思想情感，通过本课的学习，学生不仅领悟了作者的理想，也能多一份社会责任感，文言知识点的学习留待第二课时，这样就避免了一上课就识记知识点的枯燥。
不足之处是对学生的发言没能作出恰当的点评。
桃花源记教学设计 第24篇
【学习目标】
知识与能力目标：
1、了解有关陶渊明的文学常识。
2、准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
3、掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象和本文出现的成语。
4、理清文章的叙事线索，理解课文内容。
过程与方法目标：
1、在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。
2、通过讨论、交流，辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。
情感、态度与价值观目标：
认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。
【教学重点】：
1、熟练朗读课文，并能准确地背诵、默写全文。
2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法，特别是出自本文的几个成语如：世外桃源、落英缤纷、豁然开朗、怡然自乐、无人问津等，以及本文出现的几个古今异义词如：交通、妻子、绝境、鲜美、无论等。
【教学难点】：
1、感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。
2、理解作者寄托的思想感情，并正确评价作者笔下的社会理想。
【教学过程】第一课时安排
一、检查预习导入新课：
听说过“世外桃源”这个成语吧？我们只是大体知道那是形容美好的地方，这个成语是怎么来的？“世外桃源”到底描绘了一幅怎样的图景？美在什么地方？为什么长久以来一直令我们向往？这节课我们一起来学习晋代陶渊明写的《桃花源记》，来一一揭开这些谜题，并探寻一下文章寄托了作者怎样的社会理想，我们该如何看待这种理想。
二、明确学习目标：
1、熟读背诵、默写全文。
2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法感受桃花源的美境，
3、理解文中作者所表达的美好理想。
三、自主学习合作探究：
第一步：初读课文，朗读指导。完成教学目标中的“正确、流利地朗读课文”。
1、教师进行学法建议（1、读准每一个字音；2、注意正确断句；3、尽量读出感情。）
2、学生初读课文，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。并结合注释、工具书或者查资料书去自行解决。
3、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。
4、随机抽查学生朗读，以检查对目标的'完成情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情等方面进行评价。
第二步：再读课文，疏通文意，整体感知。完成教学目标中的“准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法”。
1、教师进行学法建议（1、字词句一一落实，尽量做到对译；2、尽量翻译出原文的语言风格。）
2、学生自读，结合书下注释、工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译高山
桃花源记教学设计 第25篇
【教学目标】
1、朗读、背诵课文，积累词汇。
2、掌握故事情节，理解故事寓意。
3、理解作者寄托的思想感情。
【教学重点、难点】
1、朗读、背诵。
2、理解故事的寓意。
【课时安排】
两课时。
【教学准备】
音频朗读、图片。
【教学过程】
第一课时
〖教学内容〗
朗读课文，初步了解故事情节。
〖教学步骤〗
一、复习导入
名家名篇大家谈。(回顾七年级学过哪些文言文，接触了哪些作家作品。)今天，我们再来认识一位古代的大文豪──陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》。(板书课题，出示学习目标)
二、检查预习
1、交流作者的有关资料：
陶渊明(365～427)，一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑(今九江西南)人。我国古代杰出的文学家。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，朝廷动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。
此文作于宋永初二年(421年)，当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。
2、识记生字词：
豁(huò)然开朗俨(yǎn)然阡(qiān)陌垂髫(tiáo)
诣(yì)太守刘子骥(jì)
三、整体感知
1、朗读课文：(对课文的感知，以朗读为切入点，又以朗读为重点。)朗读的设计如下：
一读：教师范读，学生听读，意在听准字音;
二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感;(此处提出要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”──朱熹语)
三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。并请其他同学思考：这篇文章写了一个什么故事?用几句话概括一下。
2、分小组细读课文并自己试着疏通文意。(不懂的地方做好记号，准备质疑。)
3、每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。
4、集体逐段朗读，“开火车”翻译，贯通文意。
5、把握叙事线索和故事情节。分组讨论，明确：
以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第一部分(第1段)开端，写渔人发现桃花林。第二部分(第2、3段)发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分(第4段)结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分(第5段)尾声，写桃花源无人问津。
四、布置作业
1、初步背诵课文。
2、抄写并识记字词、对译课文2、3两自然段。
第二课时
〖教学内容〗
了解思想内容，理解故事寓意。
〖教学步骤〗
一、重点研读
1、揣摩积累语言：
教师导学：学习文言文要注意两点：
⑴要将古汉语的单音节词翻译成现代汉语的双音节词，如“鲜──鲜嫩”、“美──美丽”、“交──交错”等等;
⑵注意古今词义的区别及一词多义的现象。
古今异义：
①交通绝境
古：交错相通古：与世隔绝的地方
今：运输和邮电事业的总称今：走投无路的境地
②妻子鲜美
古：妻子儿女古：鲜艳美丽
今：男子的配偶今：味道好
③无论如此
古：不要说，更不必说古：像这样
今：表条件关系的连词今：这样
④不足
古：不值得
今：不够
一词多义：
①舍：
舍弃“便舍船”
房子，“屋舍俨然”
②寻：
寻找，“寻向所志”
不久，“寻病终”
③志：
做标记，“处处志之”
标记，“寻向所志”
④向：
以前，“寻向所志”
对着，“眈眈相向”
2、思考下列问题：
⑴文中描写桃花源景色的句子有哪些?
(明确：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。…林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。…土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。)
⑵文中描写桃花源村民生活的句子有哪些?
(明确：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。…便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。余人各复延至其家，皆出酒食。…此中人语云：“不足为外人道也。”)
⑶思考一下，下列的句子说明了什么?
缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林…………寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥……闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
(明确：桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。)
二、理解研读(引导学生提问题来研究，或教师提出思考题，分小组讨论。)
1、“乃不只有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋。”“乃”字有怎样的表达效果?推想一下，渔人对桃源人说了些什么?桃源人为什么叹惋?
(明确：“乃”是竟然的意思。表现出桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊。渔人向桃源人介绍了自秦朝以来的历史。桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。)
2、文章最后写“寻向所志”“不复得路”，目的是什么?
(明确：暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情。)
3、我们应当怎样评价文章所表现的社会理想?
(明确：作者虚构了这样一个故事，寄托了自己的社会理想，也是对现实社会的一种否定，在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时是不可能实现的，因而它只能是一种幻想。)
4、归纳源自本文的`成语：
世外桃源豁然开朗怡然自乐与世隔绝无人问津
三、教师小结
陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义;但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。
四、布置作业
1、摘抄成语。
2、背诵并默写全文在家庭作业本上。
3、预习《短文两篇》。
桃花源记教学设计 第26篇
【教学目标】
1、理解、积累重点文言词语和句式，通译全文。
2、整体把握文章内容。
3、理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。
4、学习本文虚景实写、实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动的特点。
5、了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。
【教学重点】
1、积累文言词汇和句式，疏通文意。
2、感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
【教学难点】
理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
【课时安排】
二课时。
【教学过程】
第一课时
一、新课导入
教师播放情景动画，并导入。
同学们，我国湖南省有一处风景独特、备受世人青睐的旅游胜地，她因东晋时期一位诗人的名作而闻名天下。
大家知道是哪儿吗？那位诗人又是谁呢？你去过没有？今天我们来学习一篇古代散文《桃花源记》，让我们一起来感受作者的思想感情。
首先，我们了解一下作者：
二、诵读和复述
1、教师泛读课文，学生听读，从而熟悉字词读音、朗读节奏。
2、请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。
（读完后由同学做适当评价。）
3、全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。
五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。
复述不完整可由其他同学补充。
4、全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。
三、疏通词句
1、请同学们找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。
2、教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。
有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。
3、请同学找出难译的语句，寻找优秀同学作答。
（此项活动意在充分调动学生积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。）
4、请同学逐句翻译，教师播放媒体资源中“重点讲解部分”进行点拨。
第二课时
一、理清思路
划分课文段落层次，并归纳其大意。
第一段：开端，写渔人发现桃花林。
第二、三段：发展，写渔人进入桃花林的见闻和经历。
第四段：结局，写太守派人寻找桃花源未果。
第五段：尾声，写桃花源无人问津。
教师播放媒体资源中的视频――音乐电视片《桃花源》，从而加深学生对陶渊明笔下桃花源的理解。
二、深入研读
1、揣摩语言。
让学生思考以下问题，从而体会陶渊明文章的语言技巧。
⑴“忽逢桃花林”，“忽”表现渔人怎样的心情？
⑵“渔人甚异之”，“之”在此指代什么？
⑶“欲穷其林”，“穷”与前文哪个词照应？表现作者怎样的心理？
⑷前文与“豁然开朗”相对应的词语是什么？
⑸为什么桃花源人“见渔人，乃大惊”？
2、主题探究。
四人小组讨论以下问题，讨论结束后每题每组选派一名代表发言。
三、拓展思考
独抒己见（根据立场、观点相同或相近的特点，将全班同学分成两至三派进行讨论，然后以自由辩论会形式发表各自见解。）
⑴渔人为何“停数日”就“辞去”？为什么不留下来？
⑵这种理想社会在当时的条件下能否成为现实？
⑶今天，我们应当怎样看待这种社会理想？
四、教师总结
我们学习了一篇很好的文章，不仅学到了一些相关的语文知识，也进一步了解了封建社会的一些社会状况，了解了陶渊明其人。
古人云：“国家兴亡，匹夫有责。”我们应当关注社会，关注历史，做一个有社会责任感的人。
五、布置作业
你认为陶渊明笔下的理想社会会不会成为现实？为什么？请写一篇短文，表达自己的观点。
桃花源记教学设计 第27篇
学习目标：
1、正确、流利地朗读、背诵课文。
2、积累常用文言词语的用法（古今异义、一词多义等）。
3、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
课前准备：
1、对照书下注解和工具书，疏通文意，并注意积累文言实词虚词。
2、查找有关作者资料及相关时代背景。
第一课时：
一、整体感知
教学步骤
教师活动
学生活动
1、导入：以“世外桃源”成语导入。
明确：世外桃源是一个与世隔绝，没有战争、没有剥削，和平安宁的理想之地，它寄托了作者的社会理想。
学生谈过去对“世外桃源”这个成语的理解。
2、作者简介：陶渊明，东晋著名诗人，出身于没落官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。后人称“靖节先生”。他所作的诗文，内容多描写务农生活、田园风光，抒发他热爱田园生活和不愿与统治者同流合污的高尚感情。
代表作有诗《饮酒》、《归园田居》，散文《归去来兮辞》等。
本文选自《桃花源诗并记》，寄托了诗人的社会理想。歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。
学生先根据课前查找的资料发言，教师归纳总结。
3、诵读课文：
①、听读，注意字音、断句及节奏；
②、跟读；
③、朗读，读准字音，掌握节奏；
④、选部分学生在全班读，大家评。
学生自由朗读，教师个别点拨
二、自主学习，收集、归纳、整理问题交流。
教学步骤
教师活动
学生活动
1小组合作学习，在课前预习的基础上，对照书下注解，小组合作翻译全文，了解文章大意。
自主合作学习，教师个别指导。
2将产生的问题汇总，在全班提出寻求帮助。
学生提问，学生回答，教师适当点拨，板书要点。
3剩余时间自读课文。
自由朗读。
三、布置作业：
1、尝试背诵课文。
2、整理文中词类活用现象。
3、归纳源自本文的成语。
板书：
1、古今词义
芳草鲜美古义：鲜艳美丽今义：（味道）新鲜
阡陌交通古义：交错相通今义：交通运输
率妻子邑人来此绝境古义：妻子儿女今义：指男方的配偶
来此绝境古义：与世隔绝的地方今义：没有出路的地方。
无论魏晋古义：不要说，更不必说今义；不管（连词）
不足为外人道也古义：不值得今义：不够
2、一词多义
舍：舍弃便舍船房子屋舍俨然
寻：寻找寻向所志不久寻病终
向：以前寻向所志对着眈眈相向
志：做标记处处志之标记寻向所志
第二课时
一、复习旧知
教学步骤
教师活动
学生活动
1、复习导入。检查学生对课文内容的掌握情况。
读课文，解词
2、请个别学生复述文章主要内容，其他学生补充
复述文章内容
二、解析文章思想内容
教学步骤
教师活动
学生活动
1、桃花源有哪些特点？从文中的哪些语句可以看出？
明确：景色优美，与世隔绝，环境宁静。
学生回答，教师点拨
2、桃花源的村民是些什么样的人？从文中哪些语句可以看出。
生活幸福、民风淳朴、热情好客，与世隔绝、与世无争。
学生回答，教师点拨
3、综上所述，你认为桃花源是一个什么样的地方？这样的地方存在吗？从文中哪些地方已经透露出了这些信息。
明确：是一个宁静安乐，虚无飘渺的理想社会。不存在。
这些描写表面上为桃花源增添了神秘色彩，实际上，则暗示了桃花源只是作者虚构的一种理想的境界。
集思广益，教师总结
4、作者为什么要为我们描述这样一个地方？说说你的理解。
明确：在战乱频繁、民不聊生的东晋末年。生性热爱自然、飘逸洒脱的陶渊明，因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，过着安贫乐道的生活。本文所表现的正是作者的社会理想。它表现了作者对现实生活的不满、寄托了作者对理想生活的向往。
联系作者生平及当时社会背景进行回答。
5、根据你的理解，说说桃花源在哪里？
明确：不在人世间，在世外，所以才会说是“世外桃源”。它在陶渊明心里，是陶渊明社会理想的寄托，也许可以说，我们每个人心里都有一片属于自己的桃花源。
言之成理即可，不设统一答案。
6背诵课文
三、布置作业：
写一篇小短文。要求：①设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文雷同。②400字左右。
板书：桃花源记
陶渊明
桃花源的特点：景色优美，与世隔绝，环境宁静
桃源人的生性：生活幸福、民风淳朴、热情好客，与世无争
桃花源记教学设计 第28篇
【教学目标】
1、理解、积累重点文言词语和句式，通译全文。
2、整体把握文章内容。
3、理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。
4、学习本文虚景实写、实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动的特点。
5、了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。
【教学重点】
1、积累文言词汇和句式，疏通文意。
2、感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
【教学难点】
理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
【课时安排】
二课时。
【教学过程】
第一课时
一、新课导入
教师播放情景动画，并导入。
同学们，我国湖南省有一处风景独特、备受世人青睐的旅游胜地，她因东晋时期一位诗人的名作而闻名天下。
大家知道是哪儿吗?那位诗人又是谁呢?你去过没有?今天我们来学习一篇古代散文《桃花源记》，让我们一起来感受作者的思想感情。
首先，我们了解一下作者：
二、诵读和复述
1、教师泛读课文，学生听读，从而熟悉字词读音、朗读节奏。
2、请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。
(读完后由同学做适当评价。)
3、全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。
五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。
复述不完整可由其他同学补充。
4、全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。
三、疏通词句
1、请同学们找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。
2、教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。
有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。
3、请同学找出难译的语句，寻找优秀同学作答。
(此项活动意在充分调动学生积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。)
4、请同学逐句翻译，教师播放媒体资源中“重点讲解部分”进行点拨。
第二课时
一、理清思路
划分课文段落层次，并归纳其大意。
第一段：开端，写渔人发现桃花林。
第二、三段：发展，写渔人进入桃花林的见闻和经历。
第四段：结局，写太守派人寻找桃花源未果。
第五段：尾声，写桃花源无人问津。
教师播放媒体资源中的视频――音乐电视片《桃花源》，从而加深学生对陶渊明笔下桃花源的理解。
二、深入研读
1、揣摩语言。
让学生思考以下问题，从而体会陶渊明文章的语言技巧。
⑴“忽逢桃花林”，“忽”表现渔人怎样的心情?
⑵“渔人甚异之”，“之”在此指代什么?
⑶“欲穷其林”，“穷”与前文哪个词照应?表现作者怎样的心理?
⑷前文与“豁然开朗”相对应的词语是什么?
⑸为什么桃花源人“见渔人，乃大惊”?
2、主题探究。
四人小组讨论以下问题，讨论结束后每题每组选派一名代表发言。
明确：
⑴
⑵
⑶
三、拓展思考
独抒己见(根据立场、观点相同或相近的特点，将全班同学分成两至三派进行讨论，然后以自由辩论会形式发表各自见解。)
⑴渔人为何“停数日”就“辞去”?为什么不留下来?
⑵这种理想社会在当时的条件下能否成为现实?
⑶今天，我们应当怎样看待这种社会理想?
四、教师总结
我们学习了一篇很好的文章，不仅学到了一些相关的语文知识，也进一步了解了封建社会的一些社会状况，了解了陶渊明其人。
古人云：“国家兴亡，匹夫有责。”我们应当关注社会，关注历史，做一个有社会责任感的人。
五、布置作业
你认为陶渊明笔下的理想社会会不会成为现实?为什么?请写一篇短文，表达自己的观点。
